《跟踪台风的卫星》教学反思7篇 跟踪台风的卫星赏析

时间:2022-08-05 13:26:00 教学反思

  下面是范文网小编收集的《跟踪台风的卫星》教学反思7篇 跟踪台风的卫星赏析,以供参考。

《跟踪台风的卫星》教学反思7篇 跟踪台风的卫星赏析

《跟踪台风的卫星》教学反思1

  本学期的最后一次成长课,我选择了《跟踪台风的卫星》这篇课文。《跟踪台风的卫星》是一篇科学童话故事。作者用拟人化的手法,讲述了第三代气象卫星紧紧跟踪、监测台风的动向,为人类预防台风袭击,减少损失作出贡献,从而形象地为小读者展现了最新的科技成果

  教完这节课,破有感触,我觉得比较成功的地方有:

  一、课后习题课上讲。

  本节课,我围绕课后习题“卫星是怎样跟踪台风的”这个问题展开教学。这样做,不仅教学主线清晰,而且真正地实现了高效的语文课堂,不需要课后再去解决习题,加重学生的负担。

  二、年段目标明确。

  我根据三、四年级学生的阶段学习目标:“能联系上下文,理解课文中关键词句在表达情意方面的作用”,在教学“谈话风生”等词语时,我先让孩子们自己理解词语意思,老师总结出示词典中的意思解释,,最后通过句式训练,通过“台风来了,因为,所以人们谈笑风生,一点也不惊慌。”,使孩子们既能联系上下文理解词语的意思,又再一次突出了卫星的事先预报作用,从而使学生能更好地理解词语从而又能理解文意。

  三、兴趣先行

  “兴趣是最好的老师。”课一开始,我通过自己富有感情的语言和形象的图画,把学生的学习兴趣提起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。在教学过程中还运用了动画,分角色朗读等方式,让学生学得兴趣盎然。

  四、注重朗读,以读促悟。

  苏教版语文教材强调“以读为本”,在教学中,我考虑到了如何让学生在读中感悟,并且紧紧抓住课文中台风和卫星的神态、对话,让学生进入角色读书,在整个课堂中像真的听到了台风和小卫星的对话一样,学生们读得是那么的入情入境,有一位学生在读到狂怒的台风说的话时,他也是“狂怒”得面红耳赤了,就这样让学生真正地触摸感性的形象,同时也让学生在不知不觉中接受了知识的熏陶,让他们在读中就认识到了台风和卫星各自的特点。这堂课的教学我没有过多进行理性化的琐碎分析,而是重视以读促悟,让学生在入情入境的读中感悟,进而加深对课文艺术形象的感知,这样就让艺术的美与科学的真理和谐地统一起来,实现“语文教学,一半是科学,一半是艺术”。

  不足之处:

  1、由于教学经验的欠缺不足,导致在课堂上老师牵引过多,问题过碎,没有起到老师导的作用。不足:

  2、如果将课文中描写人物情绪、神态的重点词回归到“跟踪”二字,进行归纳小结会更好。

  3、虽然注重了词语的理解,但是如能将这些环节,穿插到课文的说话练习中可能会让学生理解得更好。

《跟踪台风的卫星》教学反思2

  《跟踪台风的卫星》这篇课文是苏教版第六册第五单元的一篇课文。这篇课文是一篇科学童话故事,描写了气象卫星紧紧地跟踪台风,时刻报告台风的动向,全心全意地人类服务。而本篇童话最显著地特点是:对话生动,动作可感。所以在教学本文,我注重引导学生体会“人物”的对话、动作,特别是在那些关键的对话、动作上下些工夫。而且我还引导学生有目的地搜集与台风、卫星相关的资料,拓宽学生的视野,培养他们根据需要搜集相关信息的能力。

  整个教学过程中,我也非常注重读,我让学生在读中感悟、理解、晓畅直至提高。并且在读中相机用多种方式理解词语,抓住重点词再深入研读。这样一来,就简化了头绪,直奔重点,所以一节课的效率显得很高。

《跟踪台风的卫星》教学反思3

  语文教师该怎样教,学生该怎样学,参加课程实验后,我一直在思索、在探究。在实践中我领悟到:当学生有兴趣时,当学生身心处于最佳状态时,当教学内容能用多种形式来呈现时,他们学得最好。基于这样的认识,我在教学《跟踪台风的卫星》一课时,力求让学生快快乐乐学语文,使学生在“自主、合作、探究”的学习方式中能力得到提高,个性得到张扬。

  “爱读书,多读忆,读好书”是学好语文的关键。那么,怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢?为了激发学生读课文的兴趣,我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”等形式,促使学生兴趣盎然地投入到读书中去,从而走进文本,走进台风和卫星的内心,把对话读好。

  学生从读“小东西!”“你可知道我的厉害?鱼儿见我钻入深水,船儿见我避进港湾,树儿见我把腰弯。嘿嘿……。”这几句中认识到一个无礼、自大的台风,带着理解读得十分好。接着从“暴跳如雷”、“疯狂”、“扑”等动词看出台风脾气暴躁。了解了台风的形象,我趁势让学生分角色读台风和卫星的话,学生读得有滋有味,我也很满意,整节课学生听讲状态也很好。

《跟踪台风的卫星》教学反思4

  这篇课文是一篇科学童话故事,描写了气象卫星紧紧地跟踪台风,时刻报告台风的动向,全心全意地人类服务。而本篇童话最显著地特点是:作者运用角色语言,通过台风和卫星的对话、神态及动作生动地介绍了第三代气象卫星的特点和作用。

  在学习课文第二段时,我让学生先默读课文,再用“——”划出直接描写台风的句子,用“~~~”划出描写卫星的句子,并体会台风、卫星的特点,用一两个词语概括一下,写在相应的句子旁边。然后和同桌读读描写台风和卫星的语句。在交流中,我引导学生抓住关键词“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄气”来体会台风的不可一世、狂妄自大以及后来的落荒而逃,并通过“狂怒”、“狂暴”、“疯狂”体会台风的越来越狂。抓住“偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等词语感受卫星的自信和坚定。在体会感悟的基础上,学生再分角色朗读,一下子就把台风和卫星的不同语气读得惟妙惟肖

《跟踪台风的卫星》教学反思5

  《跟踪台风的卫星》是一篇科学童话。作者用拟人化的手法,讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向,为人类预防台风袭击、减少损失作出了贡献,从而形象地向小学生展示了最新的科技成果。

  本课的教学,注重朗读的训练。在课文的第一自然段,出现了“台风”和“小星星”两个形象,台风的蛮横与不可一世在一出场就表现出来了,而“小星星”面对强大的敌人,却毫无惧色,只是“笑了笑”,让学生通过朗读,体会,读出台风的恼怒与威胁,小星星的自信与坚定。课文第二部分,作者运用了角色语言,通过台风和卫星的对话,神态及动作生动地介绍了第三代气象卫星的特点和作用。教学时,引导学生深入课文角色,在反复品味语言文字的过程中练习有感情地朗读课文,抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等词语,并通过插入台风肆虐的录象,使学生深切体会台风的狂暴和气势汹汹,抓住“偏偏”“没门儿”“嘲笑”“自豪”等词语,读出气象卫星的自信与坚定。课文写了台风和气象卫星的三次较量,用台风的“大”和“气象卫星的“小”;台风的“怒”,气象卫星的“笑”形成鲜明的对比。在指导学生反复朗读的基础上,让学生体会貌似强大的台风实际上是“软弱”的,而看起来渺小的卫星实际上却是威力无比的。

  在教学时还存在一个薄弱的环节,在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等词语帮助学生体会台风的气势汹汹的时候,这三个表示怒的词语其实也是层层深入,但教学时由于一开始学生就把台风的气势充分的展示出来了,后面的两个暴怒很难有更大的进展,没有体现出台风到达极点的气势。

《跟踪台风的卫星》教学反思6

  《跟踪台风的卫星》是一篇科学童话。作者用拟人化的手法,讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向,为人类预防台风袭击,减少损失做出了贡献,从而形象地向小读者展现了最新的科技成果。文章情节生动,语言活泼,读来情趣盎然,引人入胜,在形象的童话情境中传播了科学知识,是加强语言训练,激发科学兴趣的好教材。

  本篇童话内容构筑在一个颇具意味的童话情节上,语言、动作特色十分显著,所以在教学中,我注重引导学生体会人物的对话、动作,特别是在关键的对话上下足了工夫。整堂课以朗读台风和卫星的对话为主线,引导学生深入文中角色,借助五次对话的朗读练习层层深入,在有梯度的读书实践活动中反复品味语言文字,体会人物性格特点,感受气象卫星的独特作用。

  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,读是其中不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。在这一节课中,我始终把“读”贯穿于整个教学过程中,注重层次分明的“读”,使学生在读中感悟、理解、晓畅直至内化、提高,充分发挥了读的功能。

  一、读有目的,注重实效

  阅读教学十分强调让学生在读中感悟,在读中品味,在读中体验,在读中升华。整体感知主要靠读,有所感悟主要靠读,培养语感主要靠读,情感熏陶主要靠读,积累语言更是靠读。但学生的读绝对不是小和尚念经式的呆读,学生的每一遍阅读都应该有明确的目的和具体的要求,这样的阅读才会有质量,才能有效果。我在学生每一遍读前都清晰地提出读的要求,首先,以“跟踪”一词为切入点,提出的要求是“默读课文,画出文中三次出现‘跟踪’一词的句子。” 这是对初读情况的检查,也是对全文建立整体印象的过程。“不动笔墨不读书”,提出边默读边批注的要求,有利于学生静心与文本对话,更有利于培养学生抓住重点句子概括主要内容的能力。

  紧接着进行深入学习台风和卫星的对话,在第一次人物对话的朗读训练时,对学生提出的要求是“自由练习朗读,注意读准字音,读通句子,了解台风和卫星斗智斗勇的全过程。”这一次读的目的是让学生读通读顺对话,老师提的要求指向性强,学生一听就明白。检查初读效果时,我再对照评价指导,易于落实。学生再读对话,教师要求学生“关注提示语,练习朗读。这些词语有什么作用?请通过你的朗读把它们的作用表现出来。”第三次朗读训练,去掉提示语,直接展示四个回合的对话。教师要求学生“自由练读,看谁的朗读能让老师回想起文中的重点提示语。” 第四次朗读训练,再次出现对话描写,重点标出几个语气助词。要求“注意读出不同语气助词的感觉,同桌自由分角色朗读训练”,旨在让学生进入角色,为下一步变朗读为说话做准备。第五次朗读训练,要求学生“脱离屏幕上的对话内容提示,将朗读转变为对话。”读的要求虽然一次比一次高,但教师巧妙利用多媒体课件的提示,每次提出要求的表述形象具体,学生很容易接受,学生的朗读也水到渠成。

  学习如登山,如果把为教学“爬坡”所做的铺垫称之为“绿叶”的话,梯度的呈现就是盛放在课堂上的绚丽花朵,使课堂自始至终呈现出一种生长的美,一种不断向上的美。

  二、读得充分,读得巧妙

  要想让学生读出感悟,读出情感,读出收获,教师一定要把读书的时间和机会让给学生。整堂课教师安排学生16次朗读、6遍学生自主读和1次默读,通过23次不同层次不同目的的与文本对话,学生对全文的理解与感悟随着一次次有质量的阅读已了然于胸。

  有目的地读、充分地读,还要有技巧地读,才能读出文本的理解、文本的情感。在教学中我十分注重对读的技巧指导,要求学生首先读准字音,读顺句子;再从引导学生关注提示语中的重点词语、语气助词着手,巧妙地提升读的要求,使学生读出味道和感觉来。在这一过程中,没有直接告诉学生哪里该停、哪里该重……而是让学生自己去体会去感受去揣摩,把自己的感受读出来,充分尊重学生在阅读中的独特体验和感悟。另外在读的过程中还通过及时有效的积极评价促进学生的朗读,不断唤起学生的参与热情,使学生处在轻松愉悦的环境中,由学习上的“被牵引者”变成了愉悦的“自我发展主体”。

  纵观整堂课,扎扎实实的训练带来了实实在在的效果。课堂密度不大,但步步为营;训练点不多,但点点到位,不贪多求全,却注重实效。课已毕,但

  留给我的思考仍在继续:作为新时代的教师,要创造性地运用教材资源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地发挥自身的创造力和能动性,为学生创设良好的学习情境。

《跟踪台风的卫星》教学反思7

  读这篇文章,读了十几遍不敢下手,不知如何思考,才能把握课文的本质。这篇文章是借助童话的形式,让孩子初步认识第三代气象卫星,让学生明白第三代卫星是什么样的。

  我被第三代卫星吸引着,因为我本人很喜欢自然科学方面的东西,对一些问题总想多了解一点。所以,我就想了解前两代气象卫星是如何工作的?我上网查了查,我又反复在大脑中搜索这二十多年来中央电视台的天气预报节目,三代气象卫星工作其实在我的头脑中还时有着印象的,但因为对气象卫星我是整个的盲,根本从大脑中找不到任何词语来说明。于是我走了国家气象网站,试图从因特网中找一些信息帮助自己,丰富自己的大脑。资料找到了不少,除了字认识以外,其它的东西可以说一概不知,一点不懂。我看不懂,在我们小学教师中,也许除了自然学科教师知道一点外,其他学科老师看来也和我差不多(也许是我低估了大家,道歉),那学生该不该也认识一下这种不懂呢?三年级的学生是不是也在头脑中稍微留一点不懂的信息呢?这是我的一个疑问。

  这篇文章写得很好。大家十分清楚,在我国科普文章是非常少的,非常旧的,中国科学家能拿起笔为孩子为大众写文章的太少了,所以遇到这样的文章尤其可贵。因此,这一课,应该引领学生好好地读,用心读,用爱读,用自己的智慧来读,让孩子认识这类文章的价值。

  “卫星”与“风”这两个人物,是很有意思的,把课文中几个对应词放在一起引领学生阅读,也可以使学生在较短的时间内认识卫星。一是从“风猛然看见——朝他眨着眼睛的小星星——大声嚷道:‘你是谁?竟敢盯着我!’”——“小星星笑了笑——跟踪你、监视你”首次认识;从“台风狂怒地嚷着……-——可我偏偏爱跟着你走——台风狂暴起来,对准气象卫星猛扑过去——离地面三百公里”再次认识;从“哼,我要把你甩掉——想甩掉我我?没门儿!”第三次认识;从“台风暴跳如雷,向城市扑去——人们谈笑风生,一点也不惊慌——气象卫星自豪地说……”第四次认识;从“台风一听泄气了——懒洋洋地朝另一个方向奔去——情事地转过来,又紧紧地跟踪着,监视着……”第五次认识。也就是说,在课堂上,借助这五次关键词句,可以让学生理解第三代卫星的非常重要的特点就是“跟踪”,这是前几代卫星不具备的特点。具体怎么跟踪的?我想这是我们应该给学生的疑问,这也许是语文工具性的体现,即让学生借助这一工具大胆地去研究吧,到图书馆、网络中研究吧,相信孩子能够完成这一任务。

  写到这里,我觉得应该把老师看不懂的东西让学生也看一看,因为懂与不懂都是收获。因为在网上很难找到课文中所描述的这一个第三代气象卫星,因为现在气象卫星变化非常快。下面是风云一号C星(风云三号D星也早已经发射成功)的资料:

  1、风云一号C星简介:

  风云一号C星简称(FY-1C)是我国的第一颗三轴稳定太阳同步极地轨道业务气象卫星。其主要功能是用于天气预报、气候研究及环境监测。我国各地地面站通过接收FY-1C的CHRPT数据,可以每天两次获取当地的观测资料。资料处理中心通过接收星上存储的数据,可以每天获取一次全球资料。

  风云一号C星于1999年5月10日由长征四号乙运载火箭从太原卫星发射中心发射升空。当天,地面站接收到七个通道的可见光云图资料,6月10日接收到三个通道的红外云图资料。至今已稳定运行两年多。FY-1C的高分辨率实时广播资料CHRPT免费向全球开放。

  2、风云一号C及风云一号D主要技术指标

  轨道高度——870KM

  倾角——98.85

  偏心率< 0.005

  轨道周期——102.3分钟

  探测仪器——多通道可见红外扫描辐射计(MVIRS)

  多通道可见红外扫描辐射计(MVIRS)是风云一号的主要探测仪器。其通道数由风云一号A星的5个增加到10个,各通道特性如下:

  通道号

  波长(微米)主要用途10.58-0.68

  白天云层, 冰,雪,植被20.84-0.89

  白天云层,植被,水33.55-3.93

  火点热源,夜间云层410.3-11.3

  洋面温度, 白天/夜间云层511.5-12.5

  洋面温度, 白天/夜间云层61.58-1.64

  土壤湿度 冰雪识别70.43-0.48

  海洋水色80.48-0.53

  海洋水色90.53-0.58

  海洋水色100.90-0.965

  水汽

  注:多通道可见光红外扫描辐射计(MVIRS)的视场范围为1.2微弧,星下点分辨率为1.1公里,扫描速度为每秒6条扫描线,每条线有20480个象素点。

  3、数据传输

  风云一号C与风云一号D的高分辨图象传输仪称之为CHRPT.凡具备接收处理NOAA之HRPT资料的系统,只要稍加改造就可接收处理CHRPT.MVIRS的扫描速度为每秒6条扫描线,每个通道数据为20xx个字,这样10个通道的数据是20480个字,再加上同步码等辅助信息,每条扫描线就是22180 字,每字为10比特.码速率为1.3308 Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的调制方式是PCM-PSK,分相码.传输频率为1700.4MHz,数据格式与NOAA/HRPT大体相同。

  孩子们看到这一切,现在不努力学习行吗?学生看到这一切,是让三年级的孩子明白,未来的世界美的很,未知的东西太多了,现在可不要骄傲。当然,我们老师看到这一切,其实也使我们自己认识,有些东西也可以适当了解一些,即使不懂也要知道,也要敢于把不懂拿出来呈给孩子,因为这才是真正意义的引导,语文学科中应该承担的引导。

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