《雪儿》教学反思12篇 雪的教学反思

时间:2022-08-05 13:04:00 教学反思

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《雪儿》教学反思12篇 雪的教学反思

《雪儿》教学反思1

  《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯洁美好的内心世界:向往春光与蓝天,富有爱心和同情心,具有美好无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想,这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好,全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字,更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时以“读”为中心,渗透听、说、写各种技能的训练平台,提高基础知识和基本技能。

  在教学中,为了让学生体会“我”的孤独和寂寞,我着重将第一段的最后一句话作为指导的重点,通过猜想春天窗外有什么,来了解“我”不能享受这美好的一切,又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子,让学生说说如果是你,看到这只鸽子会不会收留它,引起学生对“雪儿”的怜爱,同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中,学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最后提出疑问:如果雪儿飞走了,伤还没有好的“我”会怎样呢?学生自己会不自觉的思考,为什么要放走雪儿?当学生在“我为雪儿欢呼!”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的热爱,不解便消失的无影无踪,情感也就进一步提高了。

《雪儿》教学反思2

  语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体,因此可以说,文本并非仅是一种物化的客观存在,而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义,只有用感性的方式才能显现出来,而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中,就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话,用文本的意义提升学生的生命。

  在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始,接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读,这就使学生带着阅读期待,以个性化的方式走进文本,还原语言的形象,感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑,缘疑再读,最后补白省略,使学生在“读”这一感性的学习方式中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解教材、感悟教材。

  不仅深切体验到“我”的喜悦之情,而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙!从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。

《雪儿》教学反思3

  片段:雪儿是只怎样的鸽子?

  一学生说:“这是一只美丽的鸽子,它浑身雪白雪白的。”

  一学生说:“这是一只可怜的鸽子,他的翅膀受了伤,身子很脏,眼睛里充满了哀伤。”

  一学生说:“这是一只信鸽,可以为人们传递信息。”

  一学生说:“这是一只勇敢的鸽子,他不怕任何艰难险阻,能飞越千山万水,忠实地为人们传递信息。”

  阅读大王小王比较聪明,总会拿出和别人不一样的答案,她说:“这是一只幸运的鸽子,受伤后被爸爸捡到了,最后我和爸爸一起帮他治好了伤。”

  感想:一直认为自己班上学生不爱发言,可今天的课堂却给了我深思,更是让我看到了希望,要充分相信学生的潜能。作为教师,提的问题一定是要有效的,可以引起学生思考的,这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己与众不同的感受,才算真正读懂文章。

《雪儿》教学反思4

  《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到让它飞上蓝天的故事,表现了“我”爱鸟的美好心灵,也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。本课的教学,我从以下三个方面的设计以达到教学目标。

  一、以问题导入新课,让学生先全面感知。

  在进入文本教学时,我先以问题“我是如何对待雪儿的?”让学生通读课文的二至五小节,让学生整体感知课文内容,初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面?是在什么情况下有这些行动的?让学生联合会通读后交流,并能用自己的话说一说。这样就使学生对课文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句话:“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”和所做的一件事“从此,我天天和雪儿一起去阳台上看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”去研读体会。

  二、以感悟解读文本,让学生有切实的感受,

  在阅读教学中,让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词,去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质,使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心,要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后,抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语,通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情,仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。

  三、以品读、想像深化文本,让学生积累语言。

  整合全文,紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口,让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说,蓝天是她的向往,对于受伤的雪儿来说,蓝天更是它的渴望,雪儿回归蓝天,雪儿得到了自由,人与自然也就达到了和谐。本课中,雪儿与“我”告别的场面也是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子,但它也有灵性,与作者朝夕相处这么多天,如今就要飞回蓝天,它一定有许多的话想与作者表白。我适时地启发他们想像,雪儿会对作者说些什么,对“我”有什么样的祝福,面“我”有会对雪儿说些什么呢?这种立足文本又超越文本的训练,让学生灵活积累了课文的语言并积极转化成自己的语言积淀了下来。

  当然,课堂中还存在着一些需要思考改进的方面,比如,如何有效地指导学生朗读;在学生思维出现盲点时如何引导;设计教学过程中如何能避免教师提出过多的问题,如何引导学生有兴趣的去学习,让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。

《雪儿》教学反思5

  苏教版小语第六册《雪儿》一课,讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事,教育学生从小确立乐观向上的生活态度,写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中,通过特定情境的创设,以形促读,以境促悟,让学生在读中生情、悟中激创,真切、扎实地在文章中“走个来回”。

  一、以形促读,读中生情

  文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的,而要使小学生受到感染,通过语言文字来体会文中情感,就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来,增强语言文字的形象感,这样学生才能“读得进”。

  《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性,增强形象感,课前,老师可带一只白鸽让学生仔细观赏,告诉学生这就是雪儿,以此来激发学生学习课文的欲望。

  教学伊始,教者先出示一只白鸽图,让学生自读课文,边读边想,完成下面作业:“这是一只——。它的名字叫——,我喜欢它是因为”借助这样的训练方式,来唤起学生课前的形象体验,促进学生对课文的整体了解,激起学生对雪儿的喜爱之情。

  然后,教师出示第二幅“受伤的白鸽”图,引导学生读思:“可是有一天,你们喜欢的雪儿受了伤,你看到这样的情形,心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计,由形激情,以形促读,学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中,学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。

  教者在点燃起学生情感的火花时,出示“展翅飞翔的雪儿”图,同时出示文中内容:“啊,我为雪儿欢呼!你看它那翅膀,被春风高高托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生:“看到雪儿痊愈了,你是什么心情,你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时,学生的情感被充分激发,很自然地表达出了文中的感情。

  二、以境促悟,悟中激创

  在语文学习过程中,情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生视野,帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文,唤起创新意识,激起创新欲望。

  《雪儿》一课教学中,当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时,可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面,并配以轻快的乐曲,使学生进入愉快、兴奋的情境中,此时师生模仿雪儿飞翔的样子,一边朗诵第四自然段课文一边进行表演,学生人情入境,沉浸在欢乐的气氛中。教者及时促悟:“看到雪儿终于翱翔在蓝天,我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样,激活了学生的思维,让学生在美好的想象空间里遨游。最后教者及时设问:“此时翱翔在空中的雪儿,它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个。

《雪儿》教学反思6

  20xx年2月20日有幸聆听了**小语人的偶像——吴**老师执教的一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》,让我受益匪浅,尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也开始有意对学生进行“句群训练”,提升学生内在的语言感悟和表达能力。

  在执教第5课《雪儿》时,我便模仿了吴老师的“句群训练”,在教学中设计了一处“句群训练”点:先让学生说说“雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫”,此时雪儿会对“我”说些什么,不少同学举手回答,但大部分同学都是以单句的形式回答;接着让学生想想,“我望着那金黄的眼珠,喃喃说道”此时,我又会对雪儿说些什么;孩子们也是踊跃回答,倾听的孩子很认真;然后让孩子们想想大家刚才所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”,把大家的语言组织起来,说一段通顺连贯的话,这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文,展开想象,写一段话描述‘我’和雪儿告别时的情景”;最后我安排2名同学进行了完整的说话练习,其中王悠然同学说得非常好,她说得具体、完整、有顺序、有逻辑,课堂上有此铺垫,学生课下再写“我”和雪儿告别时的情景便是水到渠成。

  吴老师的“句群训练”让我印象深刻,在今后的教学中,我将继续提升学生的语言表达能力,让我的语文课真正地上出“语文味”!

《雪儿》教学反思7

  简简单单学语文,把学习的主动权交给孩子,这是我们三年级上学期一直追求的目标。为此,张志军主任还特为大家上了一节研讨课,得到了大家的肯定,也提出了许多宝贵的意见。我想综合大家的建议,进一步完善自己的课堂教学,在本学期的课堂教学中继续进行尝试。今天我上了《雪儿》这篇课文,设计教学过程简单,孩子们参与率高,课堂上说得好,读得多,感觉很不错。

  《雪儿》是一篇文质兼美的文章,讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到它能飞上蓝天的事,表现了“我”对鸟类的爱护,也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。整篇课文内容对孩子来说不是很难,但是体会小作者对自由生活的热爱和向往,和了解“信鸽”有一定难度。整个教学过程我是这样设计的:

  一、课前预习,认识生字词,读熟课文,不懂的地方做记号,并查找有关资料自己解决,解决不了的留课堂交流。

  二、第一课时,重点解决:1、生字词会读会写;2、课文读正确、流利,一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事?你觉得文中的作者是一个怎样的孩子?

  三、第二课时重点围绕“从课文哪些地方看出小作者喜爱雪儿?”这个问题开展学习,让学生充分读课文找出有关句子,引导孩子品词析句,体会人物的思想感情,并能有感情的朗读。

  读书时,我看到每个孩子都在认真的读书,并用笔在书上不停地画一画、写一写。交流的时候,孩子们非常积极,都能找到课文的的一些重点句子并说出理由,在老师的引导下有感情地朗读,读出自己的理解,自己的感受。特别让我高兴地是,有一个成绩较差,平时顽皮,课堂很少举手的小男孩举手说,“我把雪儿轻轻捧起……从这一句也能看出小作者喜欢雪儿。因为小作者轻轻地捧着雪儿,‘轻轻’说明他很喜欢雪儿,害怕碰伤了他。”虽然这个问题很简单,但是从这个孩子嘴里说出来,让我非常高兴!我觉得整过教学过程,孩子们都非常投入。

  在交流的过程中,孩子们还交流了有关“信鸽”的知识,说实话,孩子知道的比我多多了,有一个孩子直接不要看材料,站起来就说,介绍很详细,让我觉得很高兴,同时也很惭愧,我得像孩子学习。

《雪儿》教学反思8

  本文是一篇形象鲜明、感人置深的充满爱心的故事,生动的情节,优美的语言,真挚的情感,给人以强烈的感染。根据教材特点,我主要从以下几方面进行教学:

  一、自主探究。

  语文课程标准明确提出:“学生是语文学习的主人”,课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。本偏文章形象感人,情节生动,饶有趣味,因此,本文善于创设平等、民主的“对话”氛围,使学生主动参与,自主探究,以求真正体现新课程理念。在揭示课题后,我让学生围绕课题自主提出问题,自主展开探究,自主交流信息。在教学第二课时,同样引领学生在主动探究中体验语文学习的乐确,品味获得成功的.愉悦。

  二、以读代讲。

  “有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”在教学过程中,我没有细致入微的讲解,也没有“独具匠心”的点拨,有的只是充满期待的眼神,发自内心的赞美,温暖灿烂的微笑。让所有学生在积极主动的思维和宽松愉悦的气氛中,朗读、品味、积累、内化,从而使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。从学生富有个性化的精彩发言中,我们知道学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的,同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本,它是一股清新的“春风”。

  三、启发想象。

  “入境始与亲。”教学时,我引导学生批文入境,进入角色,体验感受。在教学第四自然段时,我设计了这样一个问题:“如果你是文中的‘我’,你会怎样为雪儿欢呼?”“从雪儿咕咕的叫声中,你听懂了什么?”……通过这样的问题让学生展开想象,自由表达,真切感受我与雪儿之间的深厚情谊,从而,激发了学习兴趣,也丰富了他们的想象能力。

《雪儿》教学反思9

  1、抓住问题读课文

  课文一开始,我就引导他们围绕“为什么叫雪儿”展开学习,引出“救雪儿后为它洗澡”,初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和作者一样越来越喜爱这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。从“展开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台,转着圈儿咕咕直叫”、“望望我,似乎在向我祝福”等词语,感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的基础上,引导学生感情朗读。

  2、体会深层含义

  课文中的“我”和鸽子是同命相怜的,都伤了重要部位,失去了自由。在讲解全文时候,我时时不忘提醒学生去寻找。在第一段中,我让他们通过读去体会我的孤独,感受“明媚的春光”实际也是指外面美好的世界,自由的空间。第二段中,“我”常带着小鸽子去阳台看蓝天,看白云,此时其实作者的心和鸽子的心理同样对外面的世界充满了向往。最后我祝福鸽子,鸽子似乎在对我祝福,我问学生祝福什么,他们非常自然的告诉我,祝福“我”早日恢复自由。这时,教师已经同化了学生,大家达成共识,我和雪儿共命运。

《雪儿》教学反思10

  一、出示图片,激情导入

  1、同学们,这节课我们继续学习第7课《雪儿》,你们看,雪儿飞来了!

  (出示展示飞翔的雪儿图)同学们,这就是雪儿,你们喜欢雪儿吗?请你说一句喜欢它的理由。

  2、可是有一天,你们喜欢的雪儿受了伤。(出示受伤的雪儿图)它飞不起来了,你看,它的眼睛里充满了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样?你会怎么办呢?

  3、你们说得真好,我们知道作者此时正受伤在家,十分孤独寂寞,她看到受伤的雪儿,又会怎么想呢?

  4、作者与雪儿有相似之处吗?请同学读课文第一小节。

  5、

  4、相似的遭遇使作者对雪儿格外同情,那么她又是怎样对待雪儿的呢?

  二、细读课文,朗读感悟

  (一)学习课文2、3小结

  1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的?

  划出有关句子,圈出重点词。

  (生读、画、师巡视)

  2、交流。

  3、你觉得他读得怎么样?

  4、小黑板出示:“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”

  ①我和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云,心里会怎样想呢?

  ②是啊,这句话不仅要读出对雪儿的怜爱,还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望,以及自己对外面世界的向往,想听听老师是怎么读的吗?(范读)

  ③读得怎么样?你们也想读得和老师一样好吗?要想读得好,不但要注意声音,还要注意表情。(自由练读、指名读、齐读)

  5、从爸爸那里,我知道了什么?

  6、雪儿如此勇敢、忠诚,是人们的好帮手,于是(引读)

  谁能读好这一段呢?(指名读)

  (二)学习课文(4—6节)

  1、在作者的细心照料下,她的盼望终于实现了。指名读第4节

  2、雪儿终于又能展翅飞翔了。(出示展翅飞翔的雪儿图)看到雪儿的伤好了,你的心情怎样?(高兴、激动)

  3、文中的“我”的心情和我们一样,课文第4小节中哪一句话写出来了?请找出来。

  4、谁能用高兴的心情读好这一段?请大家练读。指名读。

  5、听了你的朗读,老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔,老师也想读一读,可以吗?请听老师朗读第3句,你们边听边想象,雪儿在空中是怎么飞翔的?你觉得它飞得怎样?(引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力,姿态的优美)

  6、雪儿不但能飞,而且飞得矫健有力、姿态优美,你们想和雪儿一起飞吗?让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节,边读边和雪儿一起飞吧!(配乐表演读)

  7、看到雪儿终于翱翔在蓝天,这时,你想对雪儿说些什么呢?

  8、此时,翱翔在蓝天的雪儿,它的心情又如何呢?它会对照顾它,关心它的小姑娘说些什么呢?

  9、是啊,当我孤独寂寞的时候,是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时,是“我”挽救了它的生命,给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久,我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了,多么让人舍不得呀!请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。

  (1)自由读。

  (2)指名读。

  (3)挑战读。

  (4)齐读。

  10、“我”对雪儿依依不舍,雪儿飞走了,“我”为什么还感到十分快慰呢?

  11、齐读最后一节。

  三、总结全文,迁移练习

  1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿,让雪儿重新飞向蓝天的故事,在与雪儿相识相伴的日子里,我们建立了深厚的感情。

  2、有自己喜爱的小动物吗?你们之间发生了怎样的故事?愿意把它写下来吗?……

  教学反思:

  今天上午的第一课教了《雪儿》的第二课时。不知是课前的准备不太充分还是什么,没能带学生到多媒体教室去上,做的课件也没能用上,而且不论是教者,还是学生都没有能投入到课堂中,教学只是按照教案按部就班的进行。自己可以说是上得有点没劲的感觉。当教学到课文的第四小节“终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。啊,我为雪儿欢呼!你看它那翅膀……”,指导学生读这一小节的时候,学生总是找不到“为雪儿欢呼”的感觉,这时,我对学生说“告诉大家一个好消息,明天放假半天”,学生都说不相信,但随之而来的就是一阵又阵的“耶”,乘热打铁,让学生带着这样的心情去读课文,一下学生进入了课堂教学的意境,教师也教得得心应手了。

  教学第五小节时,我结合了课后的练习,让学生先读第五小节,再改写第五小节,把我与雪儿告别的情景写下来。

《雪儿》教学反思11

  《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到让它飞上蓝天的故事,表现了“我”爱鸟的美好心灵,也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。

  教学中引导学生围绕三个问题以小组合作的形式展开自主探究学习:雪儿是只怎样的鸽子?“我”对雪儿有着怎样的感情?引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美;“展开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台,转着圈儿咕咕直叫”、“望望我,似乎在向我祝福”等词语,感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在有所悟的基础上,引导学生感情朗读。同时,我还引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天,去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语,读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情,特别是通过“啊!我为雪儿欢呼!你看它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语,悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。让学生通过声情并茂的朗读,使自己的情感与作者的情感产生共鸣,进而达到融为一体的境地。并在本课的教学中突出信鸽的特点,让学生不仅只掌握书本上的知识,而且拓展自己的知识面,掌握更多的知识,使学生学中用,用中学。文中小作者也是非常可爱的,对鸟类是非常爱护的,并让学生开始理解当雪儿再次飞回来看作者,作者会以怎样的心情来面对它,会有什么样的心态,并让学生试写后再交流。

《雪儿》教学反思12

  我个人认为“这只白鸽”是学生一下可以读到的重点,但“我的爸爸”的那种父爱是非常中国味的。传统的父爱是内敛的,从这一课中可以读出。父亲对儿子的鼓励往往与母亲是有着一些不同(这不是绝对的),我想这一点也应该引导学生思考而获得。这其实就是“学得”之过程。下面第六课是孝文化之课,这一课是父爱的一种。前面一课,那是一种自爱。三篇课文放在一起来看,这一课的的教学本质也是比较清楚了。

  《雪儿》这篇课文的确蕴含着极为丰富的思想内容,除了礼貌者版主提及的人与自然、孤独与相伴、自由与理想、放飞与环保外,高子阳版主还谈到了父爱与亲情、独立与心健等。可以说,仁者见仁,智者见智,不同的人读《雪儿》都会读出不同的感受,而同一个人在每读一遍课文之后,内心也都会产生新的感悟。那么作为老师,我们在课堂教学有限的时间内应如何把握主旨,体会文章所传达出来的思想感情呢?

  《语文课程标准》指出:“语文课程的性质是工具性和人文性的统一。”因此我们在教学中应注意中正确把握语文学科的性质,追求工具性和人文性的高度统一。《雪儿》这篇课文处处洋溢着浓浓的真情,教学中,应以情感为线索,实现语文工具性和人文性的统一,让学生与文本、与同伴、与老师展开平等的对话,在平等的对话中,在反复的诵读中,体会到人应该关爱动物,关爱生命,这个世界会因为爱而变得更加美好!

  阅读教学应以读为本,因此在教学中我们还应注意在学生自读、思考的基础上,构建师生平等对话的话题,如“从课文中哪些地方看出雪儿和我情谊深厚?”围绕话题引导学生反复诵读、读中感悟、读中想象,唤起爱心,升华爱心,让爱拨动学生的心弦,让学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。

  最后,本课的课后练习首次出现了“读句子,说感受”的训练。这其实是一种阅读方法的渗透,用于永正老师的话来说是:一只眼睛看文字,另一眼睛透过文字的表面看到文字背后所传达的信息。因此这个练习可结合在课文教学过程中进行,如引导学生通过“我和爸爸给它洗澡、敷药”体会“我和爸爸”对动物的怜爱和关切,通过“它变得雪白雪白的”体会“雪儿的可爱和美丽”,通过“我给它取名”进一步感受小作者对白鸽发自内心的喜爱。当然不必让学生逐词逐句地说感受,只是提供一个大致的方向。这方面内容因为是起步训练,所以希望多听听老师们的建议和意见。

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