《天地人》教学设计6篇(天地人教案设计)

时间:2022-08-29 14:38:00 教案

  下面是范文网小编收集的《天地人》教学设计6篇(天地人教案设计),供大家参考。

《天地人》教学设计6篇(天地人教案设计)

《天地人》教学设计1

  一、教材解读

  (一)人文主题及教学策略

  《天地人》是识字单元的开篇,课文以国画为背景,引导学生认识世界、了解世界。“天”覆盖万物,“地”负载万物,天地之间以“人”为贵。“你我他”是日常生活中常用的第三人称代词,不仅反映中华文化对“人”的重视,还表现为人与人之间的平等交往,鼓励学生紧密联系生活实际来学习这6个生字。

  (二)语文教学内容及策略

  1. 识字板块

  字音方面:重点是声母是翘舌音的读音,例如:“人”可以在“找朋友”的活动中正音。

  其他生字例如“你、我、他”可以联系生活读准字音,“天、地”可以借助图片读准字音。

  字形:

  独体字的字形识记,例如“天、人、我”可以借助直观图片在形象记忆过程中对汉字进行区分识记,其中“天、我”运用字理识字的方法识记。

  左右结构的生活常用字,例如“你、地、他”可以在生活场景中识字。

  字义:

  重点是对“你我他”的区分,借助抽卡片的游戏理解词义。

  2. 朗读积累板块

  (1)表达特点分析

  ①文本特点分析

  《天地人》是识字单元的开篇,本篇课文内容比较简单,可以借助观察直观图片形象记忆、字理识字法等方法对汉字进行识记。

  ②语言特点分析

  本课仅呈现了6个汉字,中间没有标点符号,可通过教师范读引导学生朗读课文。

  二、单元整体架构

  三、板书设计

  四、教学评价

  五、资源链接

  傅抱石(1904~1965),原名长生、瑞麟,号抱石斋主人。生于江西南昌,祖籍江西新余。现代画家。

  早年留学日本,回国后执教于中央大学。1949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水,中年创为“抱石皴”,笔致放逸,气势豪放,尤擅作泉瀑雨雾之景;晚年多作大幅,气魄雄健,具有强烈的时代感。著有《中国古代绘画之研究》《中国绘画变迁史纲》等。

  教学过程

  单元整体架构

  参见上方

  谈话导入

  1. 导言:同学们,从今天开始,我们要开始学习汉字、学习汉语啦。我们将认识很多生字宝宝,你们想不想赶快打开书一起学习呀?

  欣赏国画,揭示课题

  1. 观察书中插图,说说你看到了什么。(预设:这幅图中有“天”、“地”、“人”)

  2. 你看到了什么样的天,什么样的地,猜猜看图中的人们在说些什么?

  3. 这种水墨画,是我们中国的国画,简简单单几笔,就让我们看到了天,看到了地,看到了人,而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。

  认读生字,渗透汉字文化

  1. 一字开花,认识“人”

  (1)谁来读一读?你能给“人”找找朋友吗?

  (2)活动设计:一字开花

  规则提示:教师板书贴花朵图,学生以开小火车的形式把花瓣上的词补充完整。在补充词语的过程中注意倾听,不可以说重复的词语,说对的同学可以得到教师现场书写的词语花瓣。

  2. 形意结合认识“天、地”

  (1)简介“人”与“天地”的关系:人生天地之间,宇宙之中,天地之间,唯人为贵。

  (2)观察图片识记“地”(课件出示图片)

  当大地披上绿油油的小草时,我们就叫它——草地。

  当大地上铺满洁白的雪花时,我们就叫它——雪地。

  当大地上长着新鲜的蔬菜时,我们就叫它——菜地。

  当大地覆盖着茂密的森林时,我们就叫它——林地。

  你还能说出和大地有关的其他词语吗?

  3. 联系已有认知,认识“天”

  (1)说说你用什么方法记住这个字?(预设:我用想象的方法,大字像个站立的人,头顶一横像天空。如果孩子说不出来直接告诉孩子方法)

  师:你可真会观察,和有智慧的祖先想到一起去了,“天”的甲骨文由人头的象形和“大”构成,“大”表示正面人形,由此产生头顶的含义。(课件出示图片)

  (2)你能给“天”找找朋友吗?(预设:天空、天气、阴天……)

  4. 小结巩固:通过刚才的学习,我们认识了“天地人”并理解了它们的意思,现在它们藏到一首 小儿歌当中啦,你们跟着老师边做动作边学学,注意把读音读准确:

  头顶天,

  脚踩地,

  一个人儿立中间。(课件出示小儿歌)

  提示:教师范读,学生跟读,配乐加动作读。

  5. 活动学习“你”和“他”

  (1)了解“人”与单人旁的关系。

  (课件动画演示单人旁的演变)解说词如下:

  小朋友,“人”是一个独立的汉字。不过,它会变,瞧,它的撇慢慢缩短,捺慢慢站直,变成了单人旁。小朋友,现在你知道,单人旁是由谁变来的吗?告诉你们一个秘密,单人旁可以和其他汉字组成新的字呢!

  提示:动画制有困难的老师,也可教师边讲解边板演的方法,帮助学生感知变化。

  (2)卡片对对碰,认识“你”、“他”

  出示教具卡片:

  动手摆一摆,看看单人旁和谁碰撞在一起可以组成一个新字。(预设:“你”、“他”)

  你能给“你”和“他”组个词吗?

  6. 听故事识记“我”。

  (1)看图讲述(课件出示图片):古人在打仗的时候,两军面对面,将士们手里拿着武器猛戳地面,给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状,造出了“我”字,指很威猛的自己。

  (2)认读“我”,说说带“我”的词语。(预设:我们、我的、我军、我方)

  【设计意图】

  借助“一字开花”、“卡片对对碰”等丰富的课堂活动趣味识字,通过观察图片、观看动画演示、联系已有认知、读小儿歌等形式识记字形,同时在学习过程中读准字音。

  创设语境,运用汉字

  1. 同学们学得特别认真,老师奖励你们一个小游戏好不好?

  活动:借助“你我他”介绍姓名。

  规则提示:三个人一组,轮流发言,当课件播放“你”时,第一个发言的同学说:你是xx。当课件播放“他”时第二个同学说:他是xx,以此类推,轮流发言。

  读文时正音再认形

  1. 提示:朗读方法要多样,可以教师范读,学生跟读;教师读“天地人”,学生读“你我他”;学生齐读等。

  本课6个生字以三字一组分成两行的方式呈现,易于朗读。由于没有标点,以教师范读为主。

《天地人》教学设计2

  教科书分析

  一、这是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

  二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文,换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

  三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文,学生没有汉语拼音为拐棍正音,所以,充分利用学生生活基础,以及教师反馈正音和示范,就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

  学情分析

  一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解,这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

  二、由于学生首次接触课文,他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的,这对组织教学会产生不利,要引起足够的重视。

  三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习,但仍需要在课堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步,从落实三维目标的角度思考,从育人的目的思考,这应该成为这篇课文特别重要的教学目标(注:由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标,所以在制定一篇课文的教学目标时,不需要叙写。)。

  落实这维目标的策略,可以在每环节、步骤转换时,根据具体实际,通过顺口溜、口诀等形式,教师说前半句或起句,学生齐说后半句或续句,以提醒落实。如唤起注意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用铅笔了,教师说“拿起笔”,学生接续“挺起胸,脚平肩,一尺、一寸要做好!”用完铅笔,要转下个环节学习了,可说“小铅笔,快回家!”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中一定要操作。

  教学目标:

  一、能正确认读“天”等6个生字新词。

  二、能通过图画和结合生活实际,了解课文内容,正确朗读课文。

  教学重点:能正确认读“天”等6个生字新词,正确朗读课文。

  教学难点:能通过图画和结合生活实际,了解课文内容。

  教学准备:教师:“天”等6个生字字卡,傅抱石国画PPT,四幅傅抱石国画的小画。

  学生:每人一套“天”等6个生字字卡。

  教学时数:一课时。

  教学过程

  一、复习诊断,激趣导入,明确主要教学目标。

  (一)1。分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画,学生说说图画告诉学语文有些什么内容(读书、写字),说说读书、写字的姿势要求,并做一做。2。呈示讲故事、听故事图画,学生说说学语文还有什么内容。

  (二)小结:读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容,学习语文还有其他的内容,我们以后会逐步接触,但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础,这个活动就是“识字”(板书:识字),我们认识了字,才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天,我们就开始识字的学习,学习第一篇识字课文。

  (三)板书课题,要求学生留心观看。(板书:① 天 地人)

  (四)学习读课题。

  1。出示任务:这个课题由3个字宝宝组成,同学们看看这三个字宝宝,有哪个字宝宝你会读,轻声读一读。

  2。反馈指导:

  指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:天 地 人)

  3。带读课题:① 天 地 人

  (五)小结:刚才我们学习了读课题,认识了3个生字宝宝。接下来,我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

  二、集中识字,学习朗读

  (一)尝试读文,学习生字。

  1。出示任务:翻开课本**页,自己读读课文(提示课题下面的就是课文。)除了刚才已经会读的三个字宝宝外,自己还会读哪个字宝宝,就在哪个字宝宝下面点上小圆点(在“识字”上范写点上小圆点)。

  2。 反馈指导:

  指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:你 我 他)

  3。小结:这6个字宝宝,就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了,课文下面用两条横线告诉我们,让我们把它们再读一遍吧。

  4。看黑板字卡,齐读。

  (二)音难字教学,读准课文。

  1。出示任务:刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝,下面请你将课文读给同桌听,要把字的读音读准;同桌要留心听,如果有哪个字宝宝读不准,你就在哪个字宝宝下面画个三角形,同桌读完后告诉他正确的读音。

  2。 反馈指导:

  指名汇报帮助同学读准的字。

  预设:音难字:人、你、我。

  相机进行音难字教学。

  3。学生再练习读准课文后,反馈指导读准课文。

  三、阅读感悟,朗读课文

  (一)感悟“天、地、人”,朗读课文第一行。

  1。(示傅抱石国画后)出示任务:仔细看看这幅图,想想这6个生字宝宝的意思,同桌商量一下,从字卡里,选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

  2。反馈指导:

  预设:选出:天、地、人。

  反馈订正后,读这三个生字。

  3。出示任务:同桌商量一下,想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方,摆一摆。

  4。反馈指导:

  学生同桌学习后,指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡,订正。

  5。小结:同学们真聪明,能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊,“天”在上,“地”在下,“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长,和谐发展。

  6。通过范读,指导朗读“天地 人”,提示注意每个词之间的停顿。

  7。“天、地、人”口头组词,进一步了解意思,朗读课文第一行。

  ①出示任务:(以“识字”这个词语为例,讲清组词方法要求后),请同学们想一想,“天、地、人”在你们的生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

  ②反馈指导:

  A。逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。

  B。如果学生组的词语是日常常用词语,可相机让学生口头用词语说一句话。(注意说话数量的把控,不要喧宾夺主。)

  ③将学生组的词语带读一、两遍。

  8。小结,同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗?注意读好每个词之间的停顿。

  9。指导学生朗读。

  (二)感悟“你、我、他”,朗读课文第二行。

  1。出示任务:(刚才在组词语的过程中,同学们很会说话。)请同学们想一想,在生活中,你会用“你、我、他”说什么话呢?想清楚了,就拿起字卡,与同桌一个字卡说一句话。

  2。反馈指导:

  A。俩俩同桌一起反馈,引导在说话过程中,“你、我、他”用动作指示。

  B。注意引导说话完整,音量适中。

  3。小结:通过说话,我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒!

  4。指导朗读课文第二行。

  A。出示任务:同学们刚才学习了朗读课文的第一行了,现在请仿照着这样的读法朗读第二行,行吗?

  B。反馈指导:提示注意每个词之间的停顿。

  (三)朗读整篇课文。

  自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

  四、认字评价

  (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

  (二)游戏认字

  1。我说号码,你读字。(将生字编上序号,老师说序号,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)

  2。我举字卡,你读字。(老师举起呈示字卡,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)

  注意:把“人”与“天”,“地”与“他”连续读序号或举字卡,以帮助记认。

  五、总结

  今天我们学习了第一篇的识字课文,结合生活实际,认识了6个生字宝宝,学习了朗读课文,了解了课文各部分的名称作用,为以后的语文学习打下了基础。(注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况)

  作业设计:

  (一)向家长汇报朗读课文。

  (二)请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

  板书设计:

《天地人》教学设计3

  教学目标

  1.通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识“天、地”等 6 个生字。

  2.初步学习朗读课文。

  【教学重点】 通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识生字。

  【教学难点】 读准“人、你、我”的字音。

  教学建议

  一、识字

  本课 6 个生字以三字一组分两行的方式呈现,易于学生朗读、记忆。针对课文编排的 特点,建议教学时以 3 个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图,让学生说说 图意,在看图说话中引出“天地人”3 个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他”,把 识字和日常表达结合起来,充分借助日常用语进行听读、正音。

  本课要认的 6 个生字中,“人”的声母是卷舌音,“你、我”是第三声,单个字读要注 意读到位。由于学生还未学习拼音,建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助 学生读准字音。

  (1)图片示范正音。可以依次出示一组相关图片,如“老人、年轻人、男人、女人”, 教师手举对应的生字“人”示范读,学生跟读,理解字义。

  (2)场景听读正音。如,借助生活场景认读“地”,教师可以用枚举法展示各种生活 场景:铺满土的叫土地;铺满沙的是沙地;长满草的是草地;铺满雪花的是雪地。教师手 举生字卡片“地”,听学生的发音,并及时正音。

  (3)日常交流正音。“你我他”是日常交流用语,可以衔接入学教育的内容,创设交 流氛围。如教师一手举生字“你”,问“你叫什么名字”,并把生字卡片“你”递交给学生; 一手举生字“我”,说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”,指学生问“他叫什么名 字”,并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

  本课要求识记 6 个生字。“天、人”结构较简单,“地、我”结构相对复杂,“你、他” 带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等,形象化地理解字义,识记字 形,感受汉字的趣味性。

  (1)生活语境识字。本课 6 个生字都是常用字,我们可以呈现各种生活中带有生字的 图片,通过不同语境帮助学生识记、认读生字。

  (2)比较识字。比较“地”和“他”,说说不同在哪里。 (3)动作猜字。辨认“天”和“人”,可以根据字形请学生上台演示动作,其他同学猜

  汉字。 学有余力的话,可以结合生活,积累“天地、他人”等词语。

  二、课文学习

  1. 朗读指导。 这是学生第一次学习朗读课文,因此读正确是本次朗读教学的主要内容。 由于学生还没有学拼音,因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时,要

  把声调读清楚,特别注意“你、我”的声调都是第三声,三字连读时,“你”要读成半上, 与第二声相似,“我”的声调要读完整。

  本篇课文内容比较简单,仅呈现了 6 个汉字,中间没有标点符号。朗读时,教师应结 合内容理解,引导学生一组三字连贯读,要避免 6 个汉字一字一顿地读。

  2. 理解运用。 在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上,可以结合语境带学

  生读一读,在新语境中进一步理解字义。如:

  晴天、阴天、雨天

  草地、菜地、雪地

  男人、女人、老人

  “你我他”的教学可以三人小组互相交流,理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片 进行自我介绍、询问他人的方式,在交流中巩固生字,如,“我叫李小明。”“你叫什么名 字?”“他是你的同桌同学吗?”

  引导学生理解感受“你我他”之间的关系,可以采用三人小组互相交流的形式,但要重在生字的识记、认读,避免将这一实践活动变成口语交际。教学时,可以为三人小组准 备一套“你我他”的生字卡片,引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认 读和理解运用。

  教学资源

  1. 国画《一望大江开》。 配合课文,用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近景是岩石松枝,龚半千和费

  密同游,吟诗唱和,眺望远处。中间大片留白,远处空旷无垠,咫尺之间似有万里之遥,让 人可以充分感受天地之广袤。取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”之意。

  2.“天地人”三才之道。

  “天地人”来源于《周易 #8226; 说卦》,天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素,它 们既相互独立,又紧密联系。“才”是指本质,“三才”是三方面具有实质的内容,在《周 易》中具体指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是阴和阳, “地道”是柔和刚,“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相 当广泛,在古人启蒙读物《三字经》中也有“三才者,天地人”的说法。民间春联也有: “福禄寿三星拱照,天地人一体同春”。由此可见,“天地人”三才之道在我国经几千年而 流传不衰,对传统文化有深远影响。

  教学设计举例

  教学目标:

  1. 通过观察图画、动作演示、联系生活等方法,认识“天、地”等 6 个生字。

  2. 初步学习朗读课文。

  教学过程:

  一、课前谈话,激发兴趣

  1. 教师播放儿歌,学生边读边拍手。

  铃声响,坐坐好。

  腰挺直,脚放平。这是第一节识

  手放好,头摆正。字课,将学前常规教

  眼睛看老师,上课专心听。育融于语文课。

  第一单元15

  2. 教师出示傅抱石的国画作品,引导学生看图观察:你 看到了什么?教师根据学生回答,显示课题:天地人。

  二、朗读课文,内容归类

  1.学生打开书本,教师及时纠正读书姿势。

  2.教师带读。先读课题,再读课文。全班学生跟读,齐读。

  3.引导学生观察,课文将这 6 个汉字分为哪两组?(第一 组:天地人;第二组:你我他)

  三、形义结合,学习“天地人”

  1.学习汉字“天”。教师边讲解边板书“天”字。在人的 头顶上,那无边无际的就是“天”。出示晴天、阴天、雨天的 图片,帮助学生理解字义。教师范读,学生跟读、正音。

  2.结合图画,学习汉字“人”。教师出示“人”站立的图 画,引导学生观察字形和图画的相似性,帮助学生识记字形。 出示男人、女人、老人的图片,帮助学生理解“人”的字义。 教师范读,学生跟读、正音。

  3.结合图画,学习汉字“地”。引导学生观察插图了解字 义。出示草地、菜地、雪地、沙地的图片,联系生活加深理解 字义。教师范读,学生跟读。引导学生自己组词读。

  四、谈话交流,学习“你我他”

  1. 营造氛围,感知“你我他”。

  从“人”出发,引出“我”。教师出示汉字“我”,启发 说话:我们都是人。师生对话,引出“你、他”。教师提问: “你叫什么名字?”指定学生回答。教师再指该学生的同桌提 问:“他是你的同桌。他叫什么名字?”学生回答。

  2. 仔细观察,认识“你我他”。 引导学生观察汉字,找一找“你、他”有什么共同点。教

  师移动单人旁的笔画,帮助学生理解字义。 3. 游戏互动,理解“你我他”。

  教师请三位学生上台,引导学生选生字卡片并交流。如一 名学生说:“我是 ××,很高兴我们成为好朋友。”“你喜欢踢 足球吗?”“他是你的同学吗?”小组练习,轮流说话。

  汉字承载着中 华文化, 将国画与 汉字联系, 引导学 生理解汉字的内涵。

  利 用 图 片, 联 系生活, 帮助学生 识记和正音。

  创设生活场景, 在师生、生生对话 中,帮助学生认读、 理解生字。

《天地人》教学设计4

  教材分析:

  天地人是本册新版教材的第一课,也是“新“字的直接体现,他替换了原先一开始的拼音教学。”《部编教材一年级上册教材介绍》中对《天地人》室这样表述的:第一课是创意安排,天地人,宇宙、自然与人的关系,你我他,除了我还有你和他,构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界,要给孩子们一种非常和谐的氛围。识字量不大,难度也不大,这对于初入学的过渡期的语文内容来说,应该是对语文学习很大的缓冲空间。最重要的要让孩子觉得有意思。

  一、教学目标

  1.运用已有学习基础和在生活中识字的方法,认识你、我、他”3个生字;

  2.在儿歌、游戏等各种形式的复现中进一步巩固所学生字,理解字义,对生活中识字产生初步兴趣;

  3.在学习、游戏过程中,学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。

  二、教学重难点

  1.认识“你、我、他”3个生字;

  2.对识字感兴趣,乐于在生活中认识更多的字宝宝。

  三、教学过程

  (一)欣赏童谣,认识“你、我、他”。

  1.播放童谣视频。(你是妈妈、他时爸爸,我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说:“孩子孩子,你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说:“娃娃,娃娃,妈妈对你说的啥?”我对爸爸说:“爸爸,爸爸,妈妈说我是她的好娃娃。”你和我,我和他,你我他是一家,什么都不怕。)

  2.将视频定格在最后一句的画面,带领学生拍手有节奏的读童谣。

  3.学生尝试朗读这些句子。回忆刚才我们看过的童谣,“你”指的是谁?“我”是谁?“他”是谁?

  4.互动活动。老师请两名同学上讲台,同学先作自我介绍,老师用手势分别指自己,其中一个同学和另外一个同学,引导学生用“你是______,我是______,他是_____, 我们都是某某学校某某班级的学生的句式说话。

  设计意图:引导学生用你我他说话,在句式的引导下说完一句话,同时也创设一年级刚入学的小朋友自我介绍的机会。

  5.然后,用同样的句式在小组内交流表达。

  (二)学习“你我他”

  1.教师板书“你 我 他”,学生认读。

  2.相机指导“你”字,引导学生认识单人旁,左右结构。从“你”的学习迁移到也表示人的“他”字,与“地”偏旁进行对比,根据意思识记汉字,最后学习“我”字。

  设计意图:让学生认识偏旁,学习迁移学习的方法,从而巩固认识汉字的方法。

  3.巩固你我他的训练:通过开火车轮读,同桌读,小组读等方法检验学生的生字认读掌握情况。

  (三).课中操:大家看幻灯片起立唱一唱《你的名字叫什么》,在歌唱中巩固生字“你我”。

  小结:我是老师,你是我的学生,他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间,一起做热爱生活的人。

  教学反思:

  这是一节普通识字课,以识字为重点,以激发兴趣为目的,使学生的识字成为一种快乐的体验。我做到了一下几点:

  一、注重交给识字方法,养成自主识字的习惯。

  二、在游戏中让孩子们巩固识字。课堂上采用创设情境,采用各种复现的方法,在玩乐中不知不觉与生字交朋友。

《天地人》教学设计5

  教案设计

  设计说明

  《语文课程标准》指出:低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣,积极主动地投入到以后的识字活动中,这一节的识字体验尤为重要。然而,刚入校园,学生良好的学习习惯尚未形成,学习注意力维持时间尚短,学习兴趣容易被激发,也容易消散。因此,识字教学必须建立在“趣味”的基础上,借助多种活动进行,如,在看图中识字,在表演中识字等,引导学生经历识字过程,获得识字体验,最终准确识字。

  课前准备

  1.生字卡片,制作多媒体课件。(教师)

  2.预习生字,做字卡。(学生)

  课时安排

  1课时。

  教学过程

  一、激趣导入,认识“天、地、人”

  1.互动活动一:同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗?老师说举起右手,你们就举起左手。我说什么,你们就做我说的相反的动作,明白吗?

  2.互动活动二:同学们反应真快,如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”,你们会吗?比如我说左,你对——右。

  3.(教师板书“天”和“地”)引言:我们生活在天和地之间,我们是——人。(板书“人”)

  设计意图:对于低年级的孩子来说,游戏是最能走近其心灵的,因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标,让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标,达到“课伊始,趣已生”的效果。

  二、欣赏童谣,认识“你、我、他”

  1.播放童谣视频。(你是妈妈,他是爸爸,我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说:“孩子,孩子,你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说:“娃娃,娃娃,妈妈对你说的啥?”我对爸爸说:“爸爸,爸爸,妈妈说我是她的好娃娃。”你和我,我和他,你我他是一家,什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。

  2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣,“你”指谁?“我”指谁?“他”指“谁”?

  3.互动活动。教师面向全体同学,用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学,引导学生交流:“我”是谁,“你”是谁,“他”是谁。然后,学生小组内进行交流表达。

  4.教师板书“你 我 他”,学生认读。

  设计意图:童谣激发兴趣,引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思,然后进行互动交流,在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

  三、利用字卡,认读生字

  1.教师引导学生观察板书的6个会认字,学生充分认读。

  2.同桌合作:拿出生字卡片,同桌互读互考。如果同桌读错了,学生可以当小老师教同桌读字。

  3.开火车轮读字卡,有错及时纠正。注意“人”是翘舌音;“天”是前鼻音。

  4.自主识字:我们怎样才能把它们记住呢?选择一个你喜欢的字,一边观察字卡,一边说一说你有什么好方法记住这个字。

  5.学生举字卡到黑板前汇报交流,教师相机指导。

  天:(1)联想识字。独体字,“大”字多一横就是“天”,“夫”字不出头也是“天”。

  (2)字理识字。象形字,出示图片,古时候“天”字像正面站着的“人”形,用方框突出了人的头,引申为头顶以上的天空。

  (3)组词识字:天上、每天、天真。

  地:(1)熟字加偏旁识字。左右结构,“也”字左边加个“ ”。

  (2)“加一加”的方法识字。左边是“土”,右边是“也”,合起来就是“地”。

  (3)组词识字。大地、地面、土地。

  他:(1)熟字加偏旁识字。左右结构,“也”字左边加个“亻”。

  (2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”,右边是“也”,合起来就是“他”。

  (3)组词识字。他们、他人、他乡。

  (4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”,字的左边不同,“他”与人有关,所以是“亻”,“地”与土有关,所以是“ ”。

  人:(1)数笔画识字。独体字,第一笔是撇,第二笔是捺。

  (2)字理识字。象形字,出示图片,古时候“人”字像一个人的侧视形象,头、臂、身、腿、足齐全,突出了人直立行走和有手的特点。

  (3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。

  (4)组词识字。大人、人民、人们。

  我:(1)联想识字。独体字,“找”字头上多一“撇”。

  (2)组词识字。我们、我的、我家。

  你:(1)部件组合法识字。左右结构,“亻”加“尔”。

  (2)组词识字。你的、你们、你家。

  设计意图:低年级识字教学最有效的办法就是复现,根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法,时间充裕,全体参与,发展语言能力的同时也提升了识字能力。

  四、游戏巩固,课堂总结

  1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘,转到哪个字,就用那个字扩词并说一句话。

  2.小结:我是老师,你是我的学生,他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间,一起做热爱学习、勤奋努力的人。

  设计意图:在游戏中巩固6个生字,并借助游戏进一步应用生字,组词、造句是对识记生字情况的进一步检验,更是深入理解字义,运用生字的.重要环节。

  教学反思

  本节课设计重点体现“三务实”,即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字,在快乐活动中识字。

  1.多种方法识记,提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点,引导学生在观察的基础上,思考识记生字的方法。在汇报的过程中,识字的方法变得多元化;在教师点拨的过程中,识字的方法变得有效化。

  2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时,用生字卡片,让孩子们三到四个人为一小组进行合作,想办法记字。播放《你、我、他》视频童谣,创设情境识字。将情境带入课堂,将课堂还给学生,给学生更多的活动空间。

《天地人》教学设计6

  一、教学目标

  1、运用已有学习基础和在生活中识字的方法,认识“天、地、人、你、我、他”6个生字;

  2、在儿歌、游戏等各种形式的复现中进一步巩固所学生字,理解字义,对生活中识字产生初步兴趣;

  3、了解中华民族传统文化中的“天、地、人”被称为“三才之道”,从字体演变图中了解“天、地、人”字体的本义;

  4、在学习、游戏过程中,学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。

  二、教学重难点

  1、认识“天、地、人、你、我、他”6个生字;

  2、对识字感兴趣,乐于在生活中认识更多的字宝宝;

  3、在识字中,了解中华传统文化。

  三、课时安排

  1课时。

  四、教学过程

  (一)联系旧知,导入新课

  1、小朋友们,在上一年级以前,你们是不是已经认识了很多的字宝宝?今天,老师要考考你们认不认识这几个字宝宝,如果你认识他们,就大声地叫出它们的名字。

  2、逐个出示:“天、地、人、你、我、他”,学生齐读。

  3、指名念随机点到的“天、地、人、你、我、他”,说说什么时候什么情况下认识这些字宝宝。

  (二)学习“天地人”

  1、出示甲骨文的“天”,猜猜是什么字;

  2、出示“天”,读一读;

  3、配合图片,结合甲骨文,教师讲解“天”的本义;

  4、认识田字格中的“天”,初步感受汉字书写的美;

  5、同“天”的教学方法类似,教学“地、人”;

  6、读一读《三字经》中“三才者,天地人;三光者,日月星”,了解“天地人”的含义。三才,就是天、地、人。天地人合一,有了这三个方面,世界才开始。

  (三)学习“你我他”

  1、出示三个小朋友做游戏的图片,认识“你我他”三个生字;

  2、根据句式:“你是______,我是______,他是_____,我们都是______________。”

  上台做小朋友互相认识的口语交际小游戏。

  3、课中操:大家看幻灯片起立唱一唱《你的名字叫什么》,在歌唱中巩固生字“你我”。

  (四)巩固游戏

  1、摘苹果游戏:可重复玩几次;

  2、找朋友游戏:找找图片中认识的字,学习在生活中认识更多的字宝宝;

  3、开火车游戏:除了读图片上的词语,还可以给“天地人你我他”找更多的朋友(口头组词)。

  (五)谈话小结

  小朋友们,通过这节课的学习,你认识了哪些字宝宝?希望你们在以后的每天里,无论在哪里遇到这些字宝宝,以及其它你认识的,想认识的字宝宝,都留心读一读,比一比谁交到的字宝宝朋友最多。

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