《背影》教案11篇(课文《背影》教案)

时间:2022-08-04 11:21:00 教案

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《背影》教案11篇(课文《背影》教案)

《背影》教案1

  目标:

  (一)知识目标

  1.掌握课文中出现的重要词汇。

  2.抓住文中表达作者感情的重要语句。

  (二)能力目标

  整体感知课文内容,体会朴实语言所饱含的丰富情感。

  (三)情感目标

  1.感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。

  2.珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。

  教学重点:

  1、 有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。

  教学难点:

  理解深沉的父子之情。

  教学过程

  一、创设情境,导入新课

  以自己的故事与父亲的故事导入,父亲是一部大书,年轻的儿女们常读不懂,直到他们真正长大,站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时,才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点,一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱,共同体会父子深情。

  二、检查预习

  1.给加点的字注音,识记字词写法。

  交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)亏(kuī)空(kong)

  勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)

  2、看意思说出词语

  1.乱七八糟的样子( )2.纷纷落下的样子( )

  3.凄惨暗淡,不景气( ) 4.失业在家( )

  5.短时间停留( ) 6.言行守旧,不合时宜( )

  7.衰颓败落( ) 8.看到某种情况,心里感到悲伤( )

  9.感情积在心里不得发泄( )10.细小而繁多(的事)( )

  三、初读课文,整体感知

  用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。(注意:语速、语调、节奏和感情)

  质疑探究

  1、文中四次出现“背影”,请你在“背影”前加上一个动词,以便理解四处“背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的?

  2、四次出现“背影”,作者重点刻画的是哪一次?

  重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。

  注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读,谈自己的感受。

  教师与学生展开对话,

  a、父亲的穿戴黑、深青 家境不好,心情忧伤

  b、走路的姿势 蹒跚年龄大,腿脚不便

  c、爬月台时的动作 探、攀、缩、倾行动不便,艰难

  四、再读首尾,领悟深情,既而把握主旨。

  再读首尾段,引导学生谈自己感受,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

  五、聆听《父亲》,感悟艰辛。

  那是我小时候常坐在父亲肩头父亲是儿那登天的梯

  父亲是那拉车的牛忘不了粗茶淡饭将我养大

  忘不了一声长叹半壶老酒等我长大后

  山里孩子往外走想儿时一封家书千里写叮嘱

  盼儿归一袋闷烟满天数星斗都说养儿能防老

  可儿山高水远他乡留都说养儿为防老

  可你再苦再累不张口儿只有清歌一曲和泪唱

  愿天下父母平安度春秋

《背影》教案2

  【教学目标】

  1、知识与能力

  ⑴查字典掌握生字、生词。

  ⑵掌握作家作品的简单情况。

  ⑶掌握本文以背影为线索,以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

  (4)反复诵读课文,品鉴文章平实质朴的文风,写实细腻的笔触。

  2、过程与方法先由学生讲述自己感受到的父母之爱,为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文,对课文内容有整体感知,深入理解关键语句的含义,体会其中的情感。

  3、情感态度价值观感受文中流露的父子情深,继承中华民族的传统美德。

  【教学重、难点】

  1、重点:对父亲背影描写的效果与作用。

  2、难点:体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

  【教学过程】

  一、导入,唤起亲情体验。

  父母对子女的爱是无私的,它体现在生活的每一个细节之中。现在请同学们回忆一下,你们的父母疼爱你的哪一个细节哪一个瞬间是深深地感动了你呢?说出来和大家分享一下。

  很好,同学们分享的这一些细节都很感人,今天我们所要学习的《背影》,当中也有一些细节让我们很感动的,它是朱自清抓住特定环境下的亲情瞬间写下的一篇感人至深的散文。

  二、作家简介

  朱自清(1899~1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》,散文集《背影》和《欧游杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里。

  三、朗读,整体感知

  1、生字词注音,扫除朗读障碍(小黑板展示)

  交卸(xiè)奔丧(sāng)迂腐(yū)蹒跚(pánshān)颓唐(tuí)琐屑(xiè)晶莹(yíng)踌躇(chóuchú)

  2、带问题朗读:简单说说本文表达了什么样的思想感情?(请几个同学分段朗读,要求读出感情。)

  文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿于的一片深情。二是儿予对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

  四、问题探究

  1、本文的题目是“背影”,文中一共几次写到“背影”?第一次:点题的背影;第二次:买橘子的背影;

  第三次:离别时的背影;第四次:思念中的背影。2、(1)这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?为什么?

  (应该是第二次:买橘子的背影)

  (2)作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

  作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画,作者首先写了父亲的衣着:“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

  3、我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主。比如:“皱纹很深”,“两鬓苍苍”等等,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定)

  本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”,日常生活中,蕴含父爱的事例还有很多,而作者只去写“背影”,正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来,感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,满院狼藉,偿还欠债,光景惨淡。失去亲人,父亲的内心是悲痛的,失业等境况又使他的内心充满了忧愁,父亲肩上的担子是沉重的,然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,便宽慰儿子说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下,作者深深理解了父亲对自己深深的爱,但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪,这是心疼的泪水,这是感激的泪水。

  4、“背影”在结构上及表现中心上的作用。

  开篇电梯,结尾照应,四次写“背影”,组成一条抒情的线索,感情逐层推进。开头总写对父亲的思念,中间由不理解父亲到被父爱深深感动,在情感推进到高潮时细致描写背影,结尾的背影描写是对父亲背影的升华,也是对中心的深化。

  5、本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请问:父亲一共说了几句话?

  ⑴“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”

  父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)

  为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)

  父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!⑵“不要紧,他们去不好!”

  父亲为什么这样说?(父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)⑶“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”

  父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!⑷“我走了,到那边来信。”

  这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

  ⑸“进去吧,里头没人。”

  这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊!”这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!

  6、作者在文中三次写了流泪,每次写法各有不同,试分析它们分别表达了什么样的思想感情?⑴第一次流泪:是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁籁籁地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪,引出父亲的在大中为数不多的重要话语:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路。父亲的这几旬话,表达的感情是很丰富的,很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰,也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁,同时,也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。⑵第二次流泪:是在浦口送别时,作者眼看父亲跨过铁道瞒跚的背影,”我的泪很快地流下来了“。这次掉泪是情不自禁,为父亲的背影所感动。这一次掉泪,因为是在车站上,又是在临别之前,特定的情况决定了作者的举止,”我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见“。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心,应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来难堪。⑶第三次流泪:是在读到父亲来信中那种感伤之词时,出现了”晶莹的泪光“。这一次闪出”泪光“,应是别父两年多的现在。即执笔为文的时候,想象两年多前离别时的情景,不禁黯然长叹。这种在”泪光“中再现”背影“时,戛然而止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量有如撞钟,余音不绝。

  五、课后写作训练

  整理自己脑海中的亲情瞬间及其产生的特定环境,自拟题目,写一篇表现亲情的记叙文或散文。

《背影》教案3

  教学目标:

  1、学习课文精巧的结构和塑造人物形象的手法。

  2、品味文中平实而包含深情的语言。

  3、学会并体会父子之情。

  教学重点:

  体会父子深情教学难点:品味语言教学方法

  研讨法师生互动:

  一、质疑导入

  1、导语同学们,我经常问自己一个问题怎样才算读懂了一篇课文呢?你们想过吗?请大家谈谈自己的看法?学生自由发言。我认为除了同学们刚才说的还要做到三个方面才算读懂了一篇课文:一)读出作者(在文中写了什么事表了什么情)二)读出共鸣(和作者同喜同悲)三)读出问题2、板书课题今天我们就以这种方式来学习朱自清的《背景》,看能否从中读出点我们亲人的影子。学完本文也好我们会更好的理解我们的父亲。3、走近作者提到朱自清我们为会太陌生,我们在一年级时学过他的一篇经典写景散文《春》谁能站起来介绍一下你认识的朱自清。字——,号——,江苏扬州人,我国著名的——、——、——,代表作有——、——、——。

  二、感知课文

  1、老师开个头大家以自己喜欢的方式朗读课文。看你能从课文中读出什么来?注意用手中的工具书解决文中生字生词,用圈点钩画法标注课文内容,教案《《背影》教案》。

  2、请两位同学到前面来写一下你积累到的字词。交卸 奔丧、狼藉、踌躇、蹒跚、妥帖、颓唐、琐屑

  3、请谈一谈你从文中读到了什么?你读出作者、读出问题了吗?三、文本研讨1、我们应怎样学习这篇课文呢?你有什么好的建议吗?2、我认为学习本文可以从四个“四”,一个“五”入手。四次背景、四次眼泪、四个地点、四个动词五句话语

  三、合作交流

  1、下面我们就分小组从这四方面研讨课文。第一组研讨前两个四,第二组研计后两个四。第三组研讨父亲的五句话。

  2、成果展示四次背影开篇点题,引出背影(想)中间描写,刻画背影(望)车站送别,惜别背影(别)别后思念再现背影(思)可见本文以————为线索,以————为中心。以“————时的眼泪最使我感动,因为————————,”说一句话。四次眼泪 悲哀的眼泪感激的眼泪 惜别的眼泪 思念的眼泪四个地点北京南京徐州扬州四个动词 探 攀 缩微顷刻画了父亲过车站时的艰难,突出对儿子的疼爱。五句话 父亲的坚强 父亲的深情父亲的周到 父亲的放心 父亲为儿子着想

  四、人物研讨

  1、课文对父亲的塑造用到了哪些描写手法?请具体分析一下。

  2、从文中你读到了一个什么样的父亲?什么样的儿子?以我从——————————————————读到了一个————的父亲说一句话。

  3、文中有一处反语你能找出来吗?六真情告白1、假如你是这位父亲,儿子现在站在你面前你会向他说些什么?2、假若你是朱自清,父亲现在站在你面前你又会说些什么?3、从课文中你能否想到一点自己父亲的影子呢?请你谈一谈?

  五、归纳应用

  1、你能对本文提几个问题吗?

  2、针对本文你还有什么问题?

  3、文中当年的我,和现在的我对父亲的感受有什么不同?(当年20岁大学生,现在28岁大学讲师)

  4、结束语。同学们父亲是儿子登天的梯,父亲是一张拉满的弓蓄一生之势,也要将儿子射出大山,父亲是拉车的牛想儿时潜力叮咛盼儿归。父亲你读懂了吗?回家后你又该怎样做呢?读懂父亲也许将成为我们终生的作业。课下写一篇有关:父爱的文章。板书四次背影开篇点题,引出背影(想)中间描写,刻画背影(望)车站送别,惜别背影(别)别后思念再现背影(思)可见本文以————为线索,以————为中心四次眼泪 悲哀的眼泪感激的眼泪 惜别的眼泪 思念的眼泪父亲——深情—— 儿子

《背影》教案4

  一、素质教育目标

  (一)知识教学点

  1.给加点字注音。

  差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

  2.结合注释,理解下边词语的含义。

  狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

  情郁于中 琐屑

  (二)能力训练点

  1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

  2.散文的特点及散文的选材。(要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力,可以以放风筝为例,深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝,中心喻为线。)

  3.指导学生学习做读书摘要。

  4.继续指导学生的朗读。

  (三)德育渗透点

  体会文中所表现的父子之间的深厚感情,理解语文与家庭生活的关系。

  二、重点、难点及解决方法

  1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。

  2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解,对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“内容-结构-语言”的顺序由浅入深地进行。

  三、课时安排

  四、学生活动设计

  1.学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

  2.加强学生的朗读训练,提高朗读水平。

  3.课上老师和同学交流,启发学生进行思考,以培养提高学生的鉴赏水平。

  五、教学步骤

  第 一 课 时

  (一)教学要点

  1.扫除文字障碍,了解课文内容。

  2.指导学生朗读课文,体会作者的感情。

  3.划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。

  (二)教学内容

  1.导入新课

  谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后,广为传诵,并一直作为语言教材。当年,朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说:“作《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

  2.教学新课

  (1)学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容

  朱自清――散文家、诗人、民主战士

  《背影》写于1925年10月,在当时和以后感动了许许多多的读者。

  (2)学生查字典、词典解决生字词问题。

  (3)范读课文(或听课文朗读录音)后学生自读。(要求:听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。)

  (4)学生速读课文,讨论问题。

  ①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)

  ②本文以“背影”为线索,以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。

  第一部分(第一段)开篇点题,最难忘父亲的“背影”。

  第二部分(第二――六段)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子之情。

  第一层(第二、三段)写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。

  第二层(第四、五段)写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。

  第三层(第六段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子深情。

  第三部分(第七段)写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。

  ③本文通过写车站送别,表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)

  (本文通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。)

  (5)学生分段朗读课文,加深体会中心。

  (6)理解第二、二段在全文中的作用。

  本文是通过写“我”与父亲在车站离别,表现父亲的爱子之情的,为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?

  (这两段写父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕,父子又要离家分手,各奔前程,真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担,还细致入微地关照儿子就更为感人。)

  (7)小结

  这节课我们学习了文章的主要内容,扫除了文字障碍,分析了段落层次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。

  父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女寻这种感情当时难以体会到的,父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露,还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细节,使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。

  3布置作业

  (1)朗读课文,反复朗读第六自然段。

  (2)熟记生字的读音、写法和含义,并组词造句。

《背影》教案5

  一、案例背景

  1、教材分析:

  本单元都是叙事性作品,描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事,表现“爱”的主题,诉说人与人之间(尤其是对于普通人、弱者)的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶美的情操。

  朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作,至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来?在于作者用纯朴真挚的语言,表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子,用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上,父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影,成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执,艰难和努力,困顿和挣扎,都凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实,在平实之中蕴含着极为深挚的情感,是一篇饱含真情实感的美文。

  2、学生分析:

  我班一半以上的学生的父母外出打工,因而对亲情的渴望非常强烈,但谈及父亲,除了严厉和陌生外,几乎没有其他印象。在这种情况下,缺乏相应的情感体验,要与作品产生共鸣,从而学会把握和领悟人性美,最终学以致用,以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象,在这些方面是有一定的难度的。

  因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上,给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课,很有必要。让学生既欣赏了美文,又懂得感恩父爱,因而制定以下教学目标。

  3、教学目标:

  (1)、有感情的朗读课文,体会洋溢在字里行间的父子之情。

  (2)、学习描写人物的方法,体会语言的特点。

  (3)、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流。

  4、教学思路:

  《背影》是一篇为人称道的美文,字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程,是“情郁于中,自然要发之于外”,有感而发的文章,才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景,进入情境”、“整体感知,理清思路”、“合作探究,细节赏析”、“拓展阅读,学生习作”四个环节进行赏析。

  5.教学手段:

  (1)朗读:本文为一篇美文,语言朴实感人,因而感知,感悟文章内容,朗读是必不可少的环节,形式可以是多样的,如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

  (2)研讨点拨:课堂教学以学生自主探究为主,重点研读文中父亲说的“五句话儿”,出现的“四次背影”,“三处情感的跌宕”,两个“聪明”,“一声长叹”。选用语

  言实例赏析,体会关键词语的妙处,谈谈自己的心得体会,教师在疑难处给予指导点拨。

  二.教学步骤

  (一)了解背景,进入情境

  以文学常识导入:朱自清,字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里。

  1925年10月朱自清先生接到父亲来信,不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景,写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……”

  (二)整体感知,理清思路

  师:范读课文,学生听读,把握文章的感情基调,体味本文表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。

  生:本文字里行间渗透着淡淡哀愁,父亲对儿子疼爱、不舍。

  师:从朱自清先生的写作背景来看,结合自己的生活体验,你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗?

  生:本文写于1925年10月,当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉,使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡,祖母的死,父亲的失业,变卖典质还亏空,又添新债办丧事,“我”为走投无路而绝望。

  生:家庭光景如此惨淡,为了“谋事”糊口和读书寻求出路,父子不得不依依惜别,踏上了颠沛流离的路途,不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。

  (此环节教师要珍视学生阅读的最初体验,尤其是文章的感情基调的理解。)

  (三)、合作探究,细节赏析

  引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下,冬天相别之时,儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”,出现的“四次背影”,“三处情感的跌宕”,两个“聪明”来组织课堂教学。

  重点要阅读文章第二部分,找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情,一篇好文章读起来或荡气回肠,或慷慨激昂,或温情脉脉,使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教,而是读书明理。阅读佳作美文,高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田,提高他们的文化品位、审美情趣,从而认识社会、认识人生,学会做人。

  师:(第一环节聚焦“背影”)文中一共写了几次背影?几次背影的出现各有什么作用?联系全文细细品味。

  (学生讨论时,教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后,用多媒体展示进行纵向比较)

  师:(第二环节解读眼泪)见到父亲的背影时,作者流了几次泪?分别表达了什么样的感情?

  师:研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗?

  生:“我”到南京为的是谋事糊口,心烦事忙,没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”,不放心就又来车站送儿子了。

  生:这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”,时间较长;“踌躇了一会”,时间较短。表现父亲是经过深思熟虑,最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。

  生:这里也两次使用了副词“终于”,更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。

  师:走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗?

  生:上车后帮儿子忙前忙后,将诸事安排停当,儿子却让“我”走,但“我”还不想走,还想跟儿子多待一会儿,去买桔子给他路上解渴吧!

  师:颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗?

  生:“我”少年外出谋生,独立支持,做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐!家庭琐屑让“我”发怒。唉,“我”的身体又不好,在北平的孙儿现在多高了?不知儿子现在过得好不好?咋不来封信呢?

  师:文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的?

《背影》教案6

  一、导入:

  许多名家都很喜欢朱自清的散文《背影》,叶圣陶评价它“通体干净,没有多余的字眼”。吴晗赞颂“《背影》“虽然只有一千五百字,但在中学生心目中,‘朱自清’三个字已经和《背影》不可分割”。老师也非常喜欢这篇文章,并且常读常新。请问同学们读完这篇文章有什么感受?(板书课题:背影朱自清)

  二、初读课文,思考:

  你从中读出了什么?(3分钟)

  预设答案:父爱子(呵护体贴)(板书:爱)

  (过渡)这个故事让我们非常感动,但这个故事的开端却是这样的:

  作为儿子的朱自清,父亲做出这些事,他心里对父亲会有什么样的看法?

  预设答案:恨(师引导:对父亲产生这样的心理,合适吗?哪位同学还有更恰当的词语吗?)

  不满、不满意、生气、瞧不起等等词语。(板书:不满)

  师:文章中哪些地方流露出这种不满、瞧不起的情绪?请同学们找出来。

  预设答案:笑他迂、瞧不起等。(拣座位、嘱茶房等,讨好我,我不在意、不耐烦。)

  师:本来他是不满的,可是他的情绪在后来慢慢发生变化,父亲做的哪些事,说的哪些话使他的情感发生了变化?

  三、读一读,品一品

  我对父亲的情感态度有什么变化?情感变化的原因是什么?

  预设答案:

  1.父亲送儿子上车的过程说的四句话,并体会它所含的意思。

  (1)不要紧,他们去不好。

  ——父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送。

  (2)我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。

  ——父亲已经把儿子送上车,已经关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子。过铁道不容易,自己受点累,能让儿子受用,他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来,忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

  (3)我走了,到那边来信!

  ——惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心。

  (4)进去吧,里边没人。

  ——走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍。又想到儿子所带的行李,叫儿子小心,什么都为儿子着想。

  (这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

  2.找出文中描写父亲买橘子的动作(至少五个)并分析其作用。

  动作:走、探、穿、爬、攀、缩

  作用:突出父亲行动的艰难,表现父亲的爱子之情。

  (板书:感动理解谅解)

  师:朱自清对父亲情感变化由不满、不耐烦转变为感动,同学们找出了原因并分析的很好,现在,咱们设想一下:假如你是朱自清,看到父亲去给你买橘子时行动艰难的背影,你是怎么想的,会默默地对他说些什么?(示例:父亲,茫茫人海中,我看到了你的背影。你虽然不完美,甚至特别迂,但只有你,和我有着剪不断的血缘亲情。我的父亲,你行动那么笨拙、迟缓,还去给我买橘子,你对我的爱让我感动。)

  四、读最后一段,理解父子之间的亲情。

  (过渡)朱自清与父亲车站送别之后,他的内心可能受到一些触动,他对父亲多了一点谅解、理解,但他真的读懂了父亲的爱吗?这件事发生在什么时候,这篇文章又写于什么时候呢?

  (1917年——1925年)

  八年后才写父亲的背影,可见他与父亲的矛盾并没有完全化解,甚至还出现了很多不愉快的事情,是什么事情呢?

  但又是什么样的事情让儿子完全读懂了父亲呢?请同学们朗读最后一段,找出他读懂父亲的语句。

  预设答案:文段开头,我理解了他的不易;“哪知”“触目伤怀”,表达父亲的心境,两个“自然”表达了我对父亲的理解。“忘却我的不好”,表现了父亲对我的谅解,表现了我对自己行为的反思。“晶莹的泪光”表达了“我”对父亲的思念。

  师:爱,需要理解,需要谅解,需要忘却,才能弥补生活中的矛盾。朱自清的父亲正是看到这篇《背影》,才真正原谅了儿子。

  五、布置写作作业:

  (根据板书小结)这篇文章,让朱自清的父亲情绪激动,继而老泪纵横。我们的生活中,父母和子女,难免会有隔膜和不快,但只有理解、谅解,才能懂得爱,才可以弥补亲人间的裂痕,填平代沟。

  你与爸爸妈妈之间有过矛盾吗?你又是如何化解矛盾的?请你写一篇200字左右的小练笔,抒发真情。

《背影》教案7

  教学目标

  知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  能力通过关键词语,句子表达特殊感情。

  德育领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  情谊感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  教学重点

  体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点。

  教学难点

  理解关键词语的含义,体会朴实的语言中所包含的深情

  教学方法

  读感法教学媒体录音机

  教学过程

  教学

  环节教学内容教师调控学生活动反馈调节

  导入

  新课听歌曲《父亲》,分析其主旨,联系父亲形象导入新课。组织课堂,引导学生集中注意力,制造积极课堂情境。集中注意力,调整精神状态,进入情境。尽力排除各种干扰介绍作者及背景要求学生阅读注解1学生阅读注解1补充:朱自清宁死不领美国的救济粮,爱国者。

  学习新课预习提示中的字词的注音解释检查预习学生板演补充:栅迂不能自已惦记

  朗读课文点拨:注意读出感情朗读课文以最后一段为示范

  默读课文,勾划以下表现以下内容的语句

  1、人物、事件、地点

  2、不能理解的词句

  3、自已认为感人的地方

  4、写背影的语句个别指导默读课文,勾划语句

  整体理解

  1、这篇文章写的主要事件是什么?

  2、这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?

  3、文章总写的一句话是,为什么“最不能忘记”?

  4、文章一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?

  5、给文章划分一下段落层次。

  点拨:

  1、明确主要事件与次要事件。

  2、明确主要人物,文题为背影,写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。

  3、引导学生体会总写点题

  4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。发言并讨论总结并板书

  说话训练指导口述父亲过铁道买橘子的经过评价

  总结

  1、学习重点:字词、朗读

  2、文章主要内容与结构

  作业1、造句

  A、祸不单行B、晶莹C、踌躇

  2、描写父亲的一个背影

  板书设计背影

  朱自清

  一、难忘“背影”,思念之情,总起点题(1)

  二、回忆往事(2—6)

  三、再现“背影”,照应开头

  课时计划

  年月日(星期)第周总节课时:教者:赵春华

  课题背影课型教读课课时2

  教学目

  标知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  能力通过关键词语,句子表达特殊感情。

  德育领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  情谊感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  教学重点重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读,感受理解父亲的爱子之情。

  教学难点朴实的语言的表达效果

  教学方法读感法教学媒体录音机

  教学过程

  教学

  环节教学内容教师调控学生活动反馈调节

  导入

  新课检查上节课所学的字词掌握的情况朗读听写尽力排除各种干扰

  学习新课朗读、理解第六段

  讨论:

  1、这个背影是怎样的?

  2、口述父亲过铁道买橘子的过程,在这段文字中哪些词语富有表现力?

  3、作者看到父亲的背影,为什么“我的泪很快流下来了”,为什么怕他看见?

  4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

  5、送别过程中父亲共说了几句话,这几句话的含义是什么?引导分析讨论积极讨论交流点拨:动词、形容词的表意作用,引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。

  对学生的讨论给予适当的评价。

  阅读理解2、3、4、5段

  讨论:

  1、我看到父亲的背影就流下了眼泪,这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?

  点拨:不同的背景下的事件具有不同的意义,因而人们的感觉也不一样。

  2、把2、3两段去掉行不行?为什么?

  3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照,无微不至的关怀?主持讨论自由讨论总结并适当明确

  重点语句理解

  1、体会父亲说的四句话

  2、“太聪明了”的含义

  3、四次流泪的原因组织讨论参加讨论评价讨论

  作业抓住特征描写自己的一位亲人

  题目可写成《我的》《的》或者以其特征为题公布要求认真写作巡回指导

《背影》教案8

  一、教学目的。

  1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

  2、学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

  3、体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。

  二、教学设想。

  这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。

  教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。

  本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。

  第一课时:

  (一)教学重点。

  突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

  (二)教学过程。

  1、布置预习(可在课前进行)。

  (1)让学生认真阅读一遍课文。

  (2)结合课后练习三、七体会课文。

  (3)本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。

  2、教师导语 (先板书出课题)。

  《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。

  本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中,又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。

  我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

  3、引导学生读准字音,解释词义。

  (1)交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。

  (2)奔丧(sāng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sàng,丢掉,失去。动词。

  (3)踌躇(chóu chú),犹豫不定。另意,形容得意。

  (4)迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。

  (5)蹒跚(pán shān)走路缓慢、摇摆的样子。

  (6)颓唐(yuí),精神委靡,意气消沉。

  (7)琐屑(xiè),指细小繁杂的事。

  (8)晶莹(yínng),光洁透明。

  4、朗读课文。

  找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。

  5、引导学生划分段落层次,掌握结构形式。

  (1)本文如分成三个部分,应怎样分法?

  教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。

  “那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

  板书:

  1、开篇寄思。

  2、往事回忆。

  3、结尾怀念。

  此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然,这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。

  (1)如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:

  ①不忘背影

  ②描写背影

  ③思念背影

  (2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?

  教师引导、学生讨论、教师小结。

  ①中间部分可以分成三个层次:

  第一层次:交代父子分别时的家境

  第二层次:送行前父亲的细心关照

  第三层次:送行时看到父亲的背影还可以有别的概括,比如:

  ②中间部分可分为两个层次:

  第一层次:交代家境

  第二层次:浦口送别

  ③在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:

  第一、细心照顾

  第二、车站买橘

  第三、车门话别

  如按此划分,板书设计为?

  按前种划分板书设计为?

  (3)在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。

  6、引导学生弄清情节线索,体会取材角度。

  本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。

  这就是“背影”。

  现在,要弄清楚:

  (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?

  ①教师提问、引导学生回答并随时归纳。

  本文在几处写了“背影”?

  本文在四处写到“背影”。

  ②这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?

  第一次在开头,不忘背影。

  第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。

  第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。

  第四次在结尾,泪光中再现背影。

  第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?

  可以做这样的理解,板书设计如下:

  (2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?

  教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。

  作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:

  ①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。

  ②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

  ③艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。

  这三点对初一学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。故教师讲清楚,不必整理笔记。

  7、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面,在选取材料、组织材料方面,以及写法上都有相同之处。试作比较。

  《这不是一颗流星》的结构形式是:“现实——回忆——现实”。

  《背影》的结构形式也是:“现在——回忆——现在”。

  《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。

  《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

  《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

  (三)布置作业:

  1、做课后练习一、四、五。

  (1)做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段,并学习重点分析。可按照这样的顺序思考:

  ①写了什么。

  ②怎么写的。

  ③好在哪里。

  (2)将思考的结果写在练习本上,准备课上口头回答。

  2、做课后练习二。

  这一题要认真思考,有明确的观点,简要整理成文字,准备在课上口头回答。

  第二课时:

  (一)教学重点。

  朴实语言、平凡细节的深刻内涵;父子间的深挚感情。

  (二)教学过程。

  1、教师导语。

  上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索,以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义,并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言,体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

  下面,沿着课文的顺序,挑出一些重点语句或语段,细细体会作者语言的特色,朴实无华的语言中如何饱含着深情。

  2、引导学生体会重点语句。

  (1)作者在文中三次写了流泪,每次写法各有什么不同,各自在什么情况下,表达了什么样的思想感情?

  文中作者三次流泪,都是在三个部分的最紧要时刻。

  第一次流泪是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪,引出父亲的在文中为数不多的重要话语:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路。”

  父亲的这几句话,表达的感情是很丰富的,很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰,也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁,同时,也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

  第二次流泪是在浦口送别时,作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影,“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁,为父亲的背影所感动。这一次掉泪,因为是在车站上,又是在临别之前,特定的情况决定了作者的举止,“我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心,应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来难堪。

  第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时,出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”,应是别父两年多的现在,即执笔为文的时候,想象两年多前离别时的情景,不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时,戛然而止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量有如撞钟,余音不绝。

  (2)教师在讲授时,应随问随答,随写板书,语调中要能传达出语言本身的感染力量。

  3、引导学生体会重点语段。

  本文4、5、6段,特别是第6段的描写,是全文的核心段落,集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

  (1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。

  4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾,朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

  6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行,朗读时要求学生划出重点语句。

  (2)引导学生分析4、5段。

  4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心,都是通过儿子的观察和感受来表现的,着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述,毫不修饰,唯其朴实,始觉真切。表面看来,作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景,事无巨细,原原本本;实际上,作者的述说却经过了精心的挑选,每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

  首先是送不送,这就颇费踌躇。

  板书。

  作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔,其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下,爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”;“终于不放心”,踌躇之后还是“决定自己送我去”;“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了,其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

  其次是怎么送。父亲年纪大了,本可一切让儿子自己去做。但他不,却事必躬亲。先是“照看行李”,后是“忙着讲价钱”,再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事,已经足以使人感受到爱子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述,就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”,语言朴实真切,感人至深,写得也真是太高明了。

  板书。

  (3)引导学生分析第6段。

  第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华,点题的文眼,写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里,作者不惜笔墨,详细写了父亲的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、动作特征(“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”),极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”,反映了父亲家境衰落的颓状;正是这个“背影”,反映了父亲送子远行的困顿;也正是这个“背影”,激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

  橘子买回来了,父亲“扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”,这一个简单的动作,淡淡的描写,却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语,是经过作者精心挑选的,“我走了,到那边来信!”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐;而走了几步又回头,叫儿子“进去吧,里边没人”,更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”,这时的感情已达到了最深的境界。

  板书。

  教师随讲随问随答,按段落内部的层次来分析,力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解,要避免东摘一个词、西摘一句话,支离破碎地讲解,将文章迁就教师的知识系统,这是不可取的。

  分析结束后,按照板书提示,让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可,应视班级学习和纪律状况而定。

  4、引导学生体会课文表达的思想感情。

  (1)本文表达了什么样的思想感情?

  教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句,处处都展现了人物的思想感情,学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括,不要求讲得太多,要求简洁、准确。

  文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱,不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱,也不同于阿婆对孩子的爱,而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱,带有那个时代特有的印记,带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调,还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此,这种感情,既有惨淡,哀伤的一画,又有关怀、体贴的一面,具有相当复杂的内涵,不能作简单的理解。

  (2)教师检查课后练习二,指定学生作答,大家可以讨论,各抒己见。教师归结时把握这样两点:

  ①文中的确流露了“淡淡的哀愁”,这种情绪要作具体的、历史的分析。

  ②文中思想感情的基调是父子情深,是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情,哀愁不是主要的,主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

  (3)课文中的另一种思想感情,是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情,才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

  (三)板书设计:

  思想感情

  惨淡、哀伤

  关怀、体贴

  儿子的思父之情

  怀念、理解

  怜惜、感伤

  (四)布置作业。

  1、完成课后练习二、三写成简短文字,可以列条说明,务必观点明确、层次清楚。

  2、抄写第6段部分语句:

  (1)从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

  (2)从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。

《背影》教案9

  【学习目标】:

  1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的 特点。

  2、通过关键词语,句子表达特殊感情。

  3、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  4、感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  【学习重点】:

  望父买橘、父子分别 重点语段(第6段)阅读,感受理解父亲的爱子之情。

  一、课前预习

  1、阅读导航

  《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下,父亲送别远行的儿子时的一番情景,表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇,以及由此而生的感伤情绪,所写是普通的生活感受,用的文字也不多,可是却很感动人,具有强烈的艺术效果。原因何在呢?

  作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的 形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写,也有间接描写。就直接描写而言:先作外貌描写,写衣貌,然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作;而作者自己的感情变化有力地烘托出背影,是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征,加以集中地具体地描绘,从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情,获得了感人的艺术效果。

  本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文,一定要进行品读,小声或不出声地读,结合自己的生活体验,细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。

  2、学习内容

  (1)朱自清,字 ,我们学过他的写景抒情散文 。今天我在学习他的另一篇散文《背影》,这是一篇 散文。 他的文章大都收在 里。

  (2)给加点的字词注音:

  交卸 奔丧 狼藉

  簌簌 赋闲 颓唐

  琐屑 差使 亏空

  勾留 搀 蹒跚 踌躇

  (3)解释词义。 交卸: 踌躇: 迂腐: 蹒跚: 颓唐:

  (4)课前布置预习纲要

  A、请找出本文的文眼。文中一共写了父亲几个背影?

  B、找到父亲为儿子做的几件事。

  C、对于父亲的关心和疼爱,作者理解了吗?从哪里表现出来?

  二、课内导学

  (一)导入

  (二)展示预习成果

  (三)师生共同探讨

  1. 整体感知,理清情节线索,体会文章思想感情。

  (1)文章写的什么事?事情发生的背景是什么?

  (2)文章几次写到背影?每次“背影”各是在什么情况 下都表现了怎样的感情?五分钟。

  本文 次写到背影。

  第一次 : 第二次:

  第三次: 第四次:

  2、重点语段赏析

  (1)、阅读并回答文后问题

  我们过了江,进了车站。我买票,他忙着照看行李。行李太多了,得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?唉,我现在想想,那时真是太聪明了!

  1.“我那时真是聪明过分”中的“聪明过分”是什么意思?

  2.如何理解“总觉他说话不大漂亮”中的“漂亮”一词?

  3.概括这段文字的段意

  (2)阅读文中对父亲买橘子时的背影的描写,回答问题。

  我看见他戴着( ),穿着( )大马褂,( )棉被,蹒跚地走到铁道边,慢慢( )身下去,尚不大难。可是他( )过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手( )着上面,两脚再向上( );他肥胖的身子向左微( ),显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下 来了。

  (1)、根据课文内容在括号内填上恰当的词语。

  (2)、这段话用了哪些描写方法来刻画父亲?

  (3)、 注意父亲穿的衣服的'质地和颜色,想想这说明了什么。

  (4)、仔细体会括号中应填入的动词有怎样的表达效果。

  (5)、买橘子这么费劲,为什么不让 儿子去,回来后“心里很轻松似的”表明了怎样的心理?

  (6)、原来觉得很“聪明”的作者,为什么看到父亲的背影两次流泪?又为什么怕父亲看见?

  三、当堂检测:

  1、“我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮”中“聪明”的同义词和“漂亮”的反义词分别是[ ]

  A.聪慧 丑陋 B.愚蠢 粗俗

  C.糊涂 动听 D.聪颖 精彩

  2、《背影》一文将“勾留南京”一事一笔带过,原因是[ ]

  A.南京并不好玩,所以不必多写。

  B.南京是路过,不是目的地。

  C.与文章主旨关系不大,应该略写。

  D.当时他们心情不好,没有去玩。

  3.写送子上车时,父亲对儿子说:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是

  A.怕儿子力气小不堪重负,便由 自己外出张罗,表达了父亲对儿子的理解。

  B.怕给儿子添麻烦,便 由自己去买橘子,表达了父亲对儿子的关怀。

  C.怕儿子年轻气盛惹是非,便由自己包下活计,表达了父亲对儿子的担心。

  D.怕儿子无知受骗,便由自己包下活计,表达了父亲对儿子的爱护。

  4.“我赶紧拭干了泪”的原因是

  A.怕父亲因“我”流泪而伤心。

  B.为自己这么大还流泪而羞愧。

  C.怕父亲说“我”不坚强。[来源:学。科。网Z。X。X。K]

  D.怕别人笑“我”幼稚。

  5.“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象?答案正确的一项是

  A.外貌心理 B.动作 语言

  C.外貌动作 D.语言 心理

  四、拓展延伸:散文赏析 (写人叙事散文附后)

  三 轮 车 夫

  陈大俭

  深夜,小城仿佛睡着了,只有马路两旁的街灯,还在默默坚守着自己的岗位,给寒冷的冬夜带来些许温馨。

  她抱着正发高烧的女儿,穿过漆黑的小巷,奔向街口。鞋跟敲打在冻得坚硬的地面上,发出急促而清脆的响声。从这儿到医院还有很远的一段路程,而怀中裹得严严实实的女儿却变得越来越沉重,她不由得咬咬牙,加快了脚步。

  突然,她看见前面街口处停着辆三轮车,旁边还晃动着两个人影。她赶忙跑了过去,见一个中年男子正在和车夫谈着价钱。

  她对那位中年男子说:“大哥,让我先坐这辆车好吗?我急着上医院呢!”中年男子看了她一眼,没有吭声。车夫走过来,瞅了瞅她怀中的女儿,问道:“孩子病了?”

  “是呀是呀,病得不轻呢!孩子她爸在外面打工,家里就我一个人带着孩子,这深更半夜的真急死人了!”

  “孩子看病要紧,你先上车吧。”车夫说。女人感激地刚要上车,没想到被那中年男子一把拦住:“哎,车是我先要的,我也急着要回家呢。”女人停下步,惶惑地看着车夫。

  车夫想了想,说:“这样吧,你们谁肯出20块钱,我就拉谁!”“咦,你这不是宰人吗?平时两块钱的车钱,你开口要20,心也太黑了!”

  “别啰嗦,上不上?”车夫不耐烦了。“太贵了,能不能少点?”那男子还想讨价还价。“一分钱都不能少!”车夫斩钉截铁地说。随即,他转身问那女人:“喂,20块钱,你坐不坐?”望着怀里的孩子,她把心一横:“20就20。”说完,她毫不犹豫地抱着孩子上了车。车夫一使劲,三轮车一下子蹿出去好远。

  女人坐在车上,心里这才感到有些踏实。她问车夫:“大哥,你这么晚还出来蹬三轮车?”“没办法,厂子效益不好,我下了岗,只好靠蹬三轮挣点钱补贴家用。”想到自己和丈夫下岗后的艰难,女人不禁对车夫有些同情起来。不过,要不是为了女儿,她是怎么也舍不得花20块钱坐这三轮车的。

  车子很快就到了医院。她抱着孩子下了车,伸手去口袋里掏车钱。

  “大妹子,快带孩子进去看病吧 !看得出你过得也不易,两块钱的车钱就不用给了。”“刚才……不是说好20块吗?”“不这样说,那个男人肯让你先坐吗?”车夫咧开嘴,有几分得意地笑了起来。

  她还要从兜里去掏那本来该付的两块钱车费,没想到车夫已经迅速调转了车头,用力一踩,转眼就消失在浓浓的夜色之中。

  (选自《青年博览》,有改动)

  探究练习

  1.第一段中画线句表面上是写街灯带来温馨,从全文看,还有什么其他含义?

  2.下列句中黑体的词语表现了人物怎样的心理?

  (1)“一分钱都不能少!”车夫斩钉截铁地说。

  (2)她把心一横:“20就20。”

  3.车夫不要车费这一结尾既出人意料,又合乎情理。请你从文中找出这样安排的伏笔。

  4.纵观全文,从车夫的言行中可以看出他是一个怎样的人?

  5. 如果你是文中的“她”,在车夫转身离开医院的一刹那会怎样想,怎么做?请用文字表达出来。(要求:想象合理,符合语境,不超过60字)

《背影》教案10

  一、教学目标

  1、学习本文抓住人物在特定环境下的特征,表情达意的写法。

  2、理解一些语句的含义,体会朴实的语言风格。

  3、领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。

  二、教学设想

  1、预习要求:掌握文中的生字词;了解作者简况;初读课文,感知内容、(全文主要写了一件什么事?表达了什么感情)。

  2、教法与学法:在教学上,设想如下:以学生尝试阅读为主、(尝试分析结构、尝试品味

  语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等)老师组织交流,讨论并适时点拨。

  3、教学时间:2课时

  4、教具:投影仪、胶片、录音。

  第一课时

  要点:学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法,初步体会文章中的父子之情。

  过程:

  (一)激发感情,导入

  新课

  ①请大家说出自己的生和父母的生日。

  ②父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女对这种感情有的体会到了,有的体会不到;有的当时就体会到了;有的过后才体会到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动并激励着一代一代年轻人。同学们想一想,父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神气里?是通过某个动作流露的,还是通过某个身形体态表现的?鲁迅曾说:“要极省俭的画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。”而本文作者为什么只写父亲的背影。学习这篇课文时,同学们要弄清:这是父亲做什么时的背影?这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情?文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情

  (二)、检查预习

  1、抽若干人尝试朗读片断;若干人对投影的生字词上黑板注音释义。

  2、指名简介朱自清。

  (三)、指导朗读

  1、听课文朗读录音(要求:听准字音;体会感情;进一步理解部分词语的含义)

  2、学生自读

  3、学生展示朗读。

  (四)、整体感知,尝试练习。

  学习速读课文,解决以下问题。(先独立思考,后相互交流讨论,最后教师点拨指导)

  1、文中写了几次“背影”?着重写的是什么时候,什么地方看见的背影?写送别时的“背影”,表现了父子间的什么感情?(完成此题后,相机朗读第六、七段,加深体会感情)

  2、每次背影出现,“我”都有什么感受?

  3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段?(以上内容可分步完成)

  (五)、教师小结

  如果我们有一双善于发现的眼睛,在日常生产中,可以见到各式各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中,父亲的背影,凝聚着父亲对儿子的关爱深情,尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里,这种关爱更显可贵,也就更感动人心。

  (六)、学生自我小结。(谈本节课的学习收获)

  (七)、作业

  反复朗读课文,体会课文朴实语言中的满腔深情。

《背影》教案11

  第1课背影

  教学目标

  1、 体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

  2、 学习本文在记述和描写中抒发感情的方法。

  3、 学习本文在记叙事实中,不加任何修饰、渲染的朴实自然的语言特色。

  教学重难点

  重点学习在记述和描写中抒发感情的方法,理解融于字里行间深沉的父子深情。

  难点体会文中朴实而深沉的语言。

  课时安排2课时

  第1课时

  一创设情境导入新课

  二自读感知整体把握

  1、走近朱自清

  (请您查找作者的有关资料)

  2、字词积累

  (1)给下列加点的字注音

  差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 蹒跚 拭 颓唐 琐屑举箸

  (2)解释下列词语

  狼藉: 惨淡: 勾留: 变卖典质: 赋闲: 蹒跚: 颓唐: 触目伤怀: 情郁于中: 琐屑:

  3、 整体感知

  听读课文录音,学生思考:

  (1)课文的中心事件是什么?

  (21)课文写车站送别,表现了父子间什么样的感情?

  4、梳理结构

  “背影”贯穿了全文,是文章描写的焦点。作者正是通过一次次描写“背影”,一步步表现父子深情的主题。请根据文章内容理清文章的结构。

  【学生活动】默读课文,理清文章结构,然后各学习小组讨论交流:课文几次提到背影?课文几次提到的背影有什么不同?最难忘的是哪一次?

  三合作交流解读探究

  1、找一找

  有一个山里的孩子这样写道:“父亲像一张弓,蓄一生之势要把孩子射出大山。”是呀,父亲对儿子的深情挚爱是无可比拟的,而父母对子女的爱大都是在日常细微的事情上流露出来的。请你阅读本文,说说作者是通过哪些事例来表现父亲对儿子的爱的?

  2、思考

  父亲送儿子上火车,给儿子买橘子的过程中说了四句话,请体会其中蕴含的意思。

  四 课堂小结

  第2课时

  一温故知新

  1、默写字词。

  2、小组有感情的朗读课文。

  二合作交流解读探究

  1、想一想

  父亲的“背影”浓缩了父亲对儿子的款款深情,怜惜,体贴,依依不舍。因此,文中四次写背影,试仔细阅读品味,说一说哪一次给你留下的印象最深,为什么对这一次父亲背影的描写留下的印象最深呢?

  【学生活动】(阅读课文,圈出给你印象最深刻的描写背影的地方,仔细揣摩、品味,然后小组讨论、交流。)

  2、阅读2---3段

  父亲的“背影”倾注了父亲对儿子的挚爱深情。让我们看到了慈父的至情至善,爱子如命。而父亲的这种爱,又是在怎样的背景之下呢?试阅读文章2---3段,思考这两段在文章中的作用。

  3、 思考

  父亲的“背影”凝聚了父亲对儿子无尽的关爱,面对父亲的“背影”,父亲的关爱,“我”不禁潸然泪下,阅读文章,说说文中一共写了“我”几次流泪,并思考其含义。

  【学生活动】圈出文中写“我”流泪的句子,并思考其含义。

  4、 朗读课文,体会本文语言上的特色

  作者全用白描记述事实,不作任何修饰、渲染,但却能让我们从中体会到浓浓的父子深情。

  【学生活动】朗读品味,感受文章语言特色,并讨论交流。

  三总结反思拓展延伸

  1、课堂小结(本文的写作特点)

  2、查找一篇描写父亲的文章,课后小组交流。

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